课堂氛围的营造不是一堂课的事，它实在是一个历史事件，如果咱们以这个目光端详面前的学生课堂表现，并意识到自己的行动之于他们群体将来的影响，我们就有了对学生治理上的自觉意识了。我做了对不同班级的对照研究，这个研讨可以将我们眼力投放到学生在学校的全部阶段，但我当初只取一节课在不同班级在同样的时光以同样的教养策略学习同样的常识，学生的不同表现由于这个差异太大，不得不引起教导者的关注。
我给七年级在下战书的第一节，上了同样的课。学生表现迥异学生入校才两个月，群体就表示出了明显的风貌差别。有两个班里，学生学习氛围异样烦闷,从今天起　　做个幸福的人，但瞎嘀咕和乱漾漾的却高超良多，而且当我唆使一个学生违背秩序了敲着桌子让他留神时，他的同桌居然如无先生个别的照样搞小动作转头跟其余人嘀咕；第三个班里这种状态就不那么显著，当学生有想表达自己对人对事对文本的见解时，能依照请求站起来大声说。而前两个班级则没有学生按照秩序的要求表达的，当我强迫他们一列一列的站起来表达时，我显明的感到到表达的学生岂但是敷衍公事，更没有周遭环境的支撑其他学生不尊敬他也基本不关注他的是什么。
我当然否认学生有个体差异，有凑巧构成了一个沉闷的不动头脑的群体，但这种说明不能阐明这样的班级始终如此直到学生分开学校，也没有造成一个如马卡连柯所说的集体有独特的幻想和目标有内部凝集力和向心力互相支撑的人际环境。诚然那些较好的班级也存在问题，但一群乌合之众的景象不明显。率领班级，须要具备相应管理才能和存在教学管理思维的人来做，才行。
我以这样的方式树立群体的班级气氛踊跃向上的协调的相互支持的我让他们取舍课堂活动的方式并适度的让那个他们抉择活动的内容,一个个主题活动接踵而至，为的是检讨跟建破我冀望的班级气象，以攻破那种单纯依附老师管制他们才诚实才晓得本人该干什么的局势，也就是促使他们自发自知自治。但，我发明，在两个班级里，该学生胡乱自在的抒发，而且能够表达玩的方法和内容；假如他们不提出来，我就领导他们，比方今天我提议念叨神州八号上天，以期引起他们表白的愿望说的时候，不一个学生说他们没有群体观点，也不会应用自己的脑力。即便如斯轻松的仿佛没有任何学习目的指向的单纯以调动他们参加课堂运动为目标的活动，也难以组织起来。
八年级的课堂差异更大，有的班级组织课堂活动集体活动集体都介入进来的活动；活动的内容还在其次已经无比艰巨，而有的班级，给他们上课异常轻松他们学习得也十分有味道。今天下昼，一个八年级的班里，学生强烈要求整节课上我所教的内容他们是盼望那种课堂教学活动的方式连续下去。