建立理论业务学习制度，增强教师的研究意识。学校要以实施新课程为契机，建立正常的业务学习制度,努力把学校建设成为学习型组织,全面提高教师的教学理论素养。学校每周应安排不少于半天的时间，用于教师的理论学习或教学研讨。把课改实验、教师培训和教学研究紧密结合，积极探索研训一体化的校本教研工作思路。鼓励教师将理论学习和实践反思相结合，集体交流与个人自学相结合，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。
建立学校教研活动制度，促进教师的交流与合作。学校应根据校本研究和新课程的理念，要创造性地开展校本教研活动。一方面反思和提升学校现有的教研活动，另一方面开展新型的教研活动，以此作为推进校本研究的主要策略。要在实践中逐步探索和优化校本教研的有效模式，要研究探索和综合应用各种成型的模式，并恰当地将其予以校本化改造，不断创造出符合本校个性特征的新型教研模式。学校要充分发挥教研组、年级组、备课组的组织和纽带作用，鼓励教师经常性地开展经验交流和合作研究，积极参与各个层面的教研活动。每位教师要经常进行自我反思，写教学后记、教育随笔、教学案例，并定期交流、互相促进。重视案例剖析，以案例展示理念，以理念回归课堂，及时发现研究中的成功案例，并加以提炼、推广，再实践再提高，形成螺旋式提高深化的发展过程。
建立和完善课题研究管理制度.不断提升校本教研内涵。课题研究是深化校本教研的重要措施。加强课题研究可以提高教师的教育科研能力和科学素养，培育教师的问题意识和科研意识。学校要不断强化科研带动的策略，积极组织教师针对课程改革中遇到的突出困难和问题或成功的经验转化为课题进行研究，做到研究目标明确、研究扎实有效，促进课程改革和学校教学研究不断走向深入。学校要建立切实可行的课题管理办法，关注课题研究过程性和实效性。要把课题研究和凸显办学特色、提高办学品位相结合，将研究过程与校本教研活动有机整合，协同运作，将研究成果进行校本化加工，进而推广到教师的教学实践中。加强对综合实践活动和校本课程开发的研究，提高学校实施和建设课程的能力。
建立专业引领制度,努力提升校本教研水平。各县（市、区）教研机构要努力为教师专业成长搭建平台，举办一些层次较高的学术研讨活动，邀请专家学者为本地区教师讲学，提升教师的理论水平，使教师在理论与实践的结合上更加自觉。各校要定期邀请专业研究人员到学校指导、参与学校教研工作，以提高校本研究水平，避免校本研究囿于同水平反复。同时学校要适时组织教师外出培训学习，听取专业人员的学术报告、专题讲座，学习先进学校的成功经验。教研人员要充分发挥专业引领作用，积极参与学校校本教研，有的放矢地提供现场指导，使教研工作植根并服务于学校的教学实践。
建立多元的教师评价制度，不断促进教师专业成长。各县（市、区）教研机构和各类学校都要立足于教师未来的发展，建立以人为本的教师评价制度。评价工作要面向全体教师，面向教师的全面，体现公平、进取，注重过程评价，评价要有利于改变教师的教学方式，充分发挥评价的导向功能。评价工作可采用教师个人提供信息和群体量评相结合的方式进行，做到定性评价和量化评价相结合，教师自评