奖占16.31％；教学案例一等奖占19.29％、二等奖占22.78％、三等奖占
22.36％；课堂教学（优质课）一等奖占21.59％、二等奖占18.44％、三等奖占17.13％。
4、质量家底。基础教育整体质量，如中考、高考水平等显性指标，*走在*前列。20*－20*年*市的高考重点万人比，已连续四年稳居*
县市区第一，本科率和专科率稳居*县市区前列，特别是20*年*市的高考理科重点人数名列*省县级市第四。
二、基本定位：
基于上述分析，我们将教研教科工作定位为：
教研、教科室接受教育局的委托，承担中小学教学研究、学科教学业务管理、教育科学研究，履行研究、指导、服务、管理职能，努
力成为：教育质量提高的研究者、策划者；教育科学研究的组织者、指导者；教师专业发展的促进者、服务者；教育行政管理的参与
者、协助者。
三、工作理念：
创造服务教学质量提高的教研与科研
四、行动口号：
质量为本，团队推进；
科研引领，效益优先；
增值评价，自主发展。
五、重点目标：
（一）以教学质量为核心，探索教学质量增值评价机制，持续提升区域教学整体水平
——以素质教育为导向、高中教育为核心、初中教育为重点、小学教育为基础，对学生的道德品质、学业成绩、身心素质和个性特长
进行动态监控、增值评价，切实保障基础教育质量的稳步提高。其具体目标为：
1、建立高中教育策略研究指导中心。开展高考策略研究指导，尤其是探索研究新课程理念下，我省高考改革新方案的应对策略与措施
；加强中等职业教育专业建设的研究与指导，有效服务地方社会经济建设；构建*市学校高考水平动态评价制度，保障我市高考水平的
稳步提高。
2、探索初中学科学业发展性评价机制。逐步建立中考学科成绩增值评价分析制度，努力形成“轻负担、高质量”的教学环境；探索学
生学科个性特长增值评价机制，科学合理地张扬学生的个性。
3、形成小学学科教学水平动态评价制度。探索建立小学毕业年级学科教学水平增值评价分析制度，实行小学学科课程三维目标实现程
度动态监控。
（二）以有效教学为目标，构建教学研究共同体，逐步提高区域教学整体效益
——以优化教学环节、追求教学效益、提升教学质量为目标，构建以学科教研员为领衔、名骨干（特长）教师为主体、发展性（升格
）教师为辅助、青年（入格）教师为补充的，在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学技术和教学评价等方面进行有效探
索的教学研究共同体。教学研究共同体下设若干个学科教学研究团队。其具体目标：
1、现状诊断。以三年为一个周期，对所有学科教学进行一次全面的、系统的调查研究，总结学科教学经验、发现学科教学问题、把握
学科教学方向、探索学科教学策略。
2、课程处理。根据新的课程目标，遵循中考和高考命题方向，结合生源实际，研究课程的取舍、补充和拓展，力求形成具有*特点的
地方课程。
3、主题策划：以现状诊断为基础，以有效教学为目标，重点围绕有效备课、有效上课、有效作业等方面