在教学中我们要重视"情商"问题的研究，以前认为学生学习跟"智商"有关，忽视了情感因素。有人把学生的"智商"和"情商"作了生动的比喻。学生的"智商"和“情商”好比一个海洋中漂浮的冰川。"智商"只是露出水面的一小部分，而"情商"是沉在水下的大部分。假如我们在英语教学中设法挖掘出学生的"情商"，一定能使学生的英语能力有极大的提高。这正是美国心理学家krashen"自然法"五大假设中的"情感过滤（障碍）假设"。情感极大程度上能影响学生的学习成绩。
2）情景
情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。情景作用于人的感官，产生心智活动。它也指用口语、书面语进行交际活动的社会情景。社会的语言情景是揭示外语所表述意义的一个基本因素。生动、形象的社会语言情景为课堂教学采用听、说、读、写多样化的教学方法创造了条件。思想信息交流活动是通过在情景中理解和表达语言意义的方式来实现的。因此，学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义，实现它的功能。人类学家马林诺斯早在1923年就提出了"语境"概念，他说："假如没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，词语也只有在情景语境中才能产生意义。"在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、声像以及用外语创造情景和社会自然情景十分必要。人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，只有在一定的言语情景中才能学好英语。学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依靠特定的言语情景。我们非凡要运用英语课堂教学这个真实情景来促进理解和运用英语，提兴奋趣和学习质量。
3）结构
结构是指语言知识结构，语言知识的体系特征之一就是它的结构

性。结构包括音素结构、单词结构、句子结构。正确把握音素的发音和音素结构的拼音能力十分重要。按字母、字母组合发音规律拼读、拼写单词是把握读写单词的要害。句型是句子的典型框架，句型操练只有在情景中进行才能更好地揭示句型结构的组成和用法，轻易理解句子的意义。学生怀着轻松愉快的情绪，在情景中进行结构练习。只有句型操练情景化，学生才能把注重力集中在语言的意义上，达到句型操练的意义化；意义性替换操练进一步理解了句型结构在情景对话中的意义和用法。要把握好基本结构，只有句型操练的情景化、意义化，才能达到句型操练交际化，积极有效地培养学生为交际初步运用英语的能力。
4）规则
规则是指语法规则和转换生成语法规则两层含义。它有助于学生理解、把握词形变化规律和遣词造句的规律，用以生成许多合乎语法的句子灵活表达思想，在积累语言感性材料基础上点破和归纳语法规则。句型操练的目的是熟练地把握句型结构，它是积累语言材料的感性阶段。感性阶段需要通过点破归纳规则升华到理性阶段，以指导言语运用。学生学习英语点破归纳规则的过程是：
在情景中运用积累语言材料→在情景中进行句型操练→在情景中点破语法知识点→在情景中生成句子并用→于交际活动→在情景中系统归纳规则
莱威斯（e.g.lewis）和马斯德（c.e.maed）等曾经对西欧一些国家就语法教学进行了调查，先教句型、后教规则的学校占了69.7％—92.5％。由此可见，在句型操练基础

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