备课，这是一个既古老又年轻的话题。说古老，是因为当教师的每日授课，每日必备课，数十年如一日，备了一年又一年，其中的甘苦，教师自知；说年轻，这是因为新课改为时不长，新的备课方式正在酝酿中。我校教师年龄偏大，中、老年教师比例占80%，青年教师占20%左右，多数中、老年教师受传统备课模式的影响，对新课程备课觉得无从下手，备来备去，还是离不开老路，新理念融入不进来。因此，教师备课改革的研究己成为新课程实施过程中一项刻不容缓的任务。
目前，教育界对新课程的备课研究取得了显著成绩，但是，在新课程的实施过程中，如何进行高效备课的研究还不够系统，不够具体，只在备课理念上进行指导，缺乏实践的指导。审视传统的备课形式、备课管理模式，我们都越来越认识到它与基础教育课程改革工作的不协调。如何解决这一矛盾，必须对教师备课进行改革。
我们高台小学在全面实施新课改之际，着力加强了教师的备课改革，把备好课作为实施新课改的重要一步。
通过教师备课改革的研究，实践并验证“一个核心”、“两个目标”、“三个阶段”、“四个转变”的备课思路，从教师的教学行为入手探索出适合新课程备课的新思路。
“一个核心”：以提高教师业务素质为核心。
“两个目标”：一构建新课程备课模式；二是实现课堂教学的优化。
“三个阶段”：理念更新阶段；岗位培训阶段；总结提高阶段。
“四个转变”：由静态备课向动态备课转变；
由经验型备课向研究型备课转变；
由文字教案向文字与思维相结合教案转变；
由个人备课向个人与集体合作备课转变；
我们组织广大教师学习了有关理论，开展了多次研讨活动，使大家认识到备课是一个由钻研教材、了解学生、设计教学计划、书写教案、教后反思等多个环节组成的一个系统过程。因此，我们主张教师改变传统备课，实行开放式备课。我们所说的开放式备课，即教师分章节集中备课、批书和二次加工。教师分章节集中备课是把每一学科的备课任务分章节分配到每一名任课教师，要求教师个人在教案中除了设计教学内容和教学目标外，还要有教材分析、学生分析、教法分析、教学重难点突破方法、师生双边活动设计、资源共享等环节。教师的备课在教研中集体补充修改成型，然后复印下发到每一位教师。教师批书是指教师在教材上要划出重点知识和补充内容，丰富和改进教材，为教学服务。“二次加工”是指教师在复印的教案中依据实际教学进行再补充和修改，并进行反思和总结。增强教师对教材、教法及教育理论的研究和应用，注重提高教师教学钻研、反思与协作能力。
我们的备课改革，力争实现“四个转变”：一是力争实现由静态备课向动态备课转变。即不片面强调教学设计的全面性、完美性，而是强调教学预设和生成的统一，鼓励教师结合本班学生实际进行随时补充和修改，增强教学设计的“弹性”和“灵活性”。二是力争实现由经验型备