结论。灵活多样的评价方法，淡化了评价的甄别与选拔，突出了成长与发展，实现了评价功能的转化，使评价为学生的发展服务，帮助教师积极创造适合学生自主发展的教育。
评价主体上强调多元化。改变教师以管理者自居、师道尊严式的单一评价主体现象，实行学校评、教师评、家长评、同学评、学生个人评的“五评”。成为老师、家长、同学、学生个人交互参与的过程，体现了教育过程的民主化和人性化。而这个过程本身就是学生进行自我教育、自醒自励的过程，是一个发展的过程，能够充分发挥评价者的主动性。
科学设奖，让学生人人受奖。坚持用多把尺子衡量学生，在对学生的评价中，不单纯用文化课考试成绩来衡量学生，而是从德、智、体、美各方面进行综合评价，增加了评价的尺子。设立如：三好学生、优秀班团干部、学习标兵、礼仪标兵、精神文明标兵、纪律标兵、舞蹈小明星、体育小明星、丹青小明星、歌咏小明星、学习进步奖、劳动能手、拾金不昧奖等30多个奖项。多了一把评价的尺子，就多了一批优秀的学生。
（六）因材施教，让每个学生的强势智慧都得到发展
学校借鉴多元智能理论，在对学生进行智能分析的基础上，根据学生的个性特点，因人、因材、因事、因时、进行科学施教，确保让每个学生的潜能都得到发展。在按照课程标准上好音体美艺术课的基础上，采取学生自愿报名和教师发现相结合的办法，对学生智能强项进行调查分析，打破班级界限，成立军乐队、民乐队、钢琴队、电子琴队、手球队、篮球队，以及歌咏、舞蹈、剪纸、演讲、书法、绘画等各类兴趣活动队70多个，学生自愿报名，全员参加，利用活动课时间开展一系列旨在促进学生个性发展和潜能发挥的教育。
此项教育活动的开展发展了学生智慧，陶冶了学生情操，全方位提高了素质教育水平： 学校手球队参加“2003年全国中学生、业余体校手球联赛”一举夺得初中男子组亚军。学生在省级、全国数理化、英语、计算机等竞赛中286人获奖。从2001年起学校中考成绩连续取得诸城市第一名实现中考“三连冠”。其中，2003年语文、英语、数学、物理、化学、历史、地理、生物等8科成绩位列全市第一名，政治课第二名。初三学生参加重点中学
四、 加强校园文化建设，拓宽育人渠道
校园文化具有五大功能：陶冶功能、教育功能、导向功能、社会化功能、社会整合功能。我校重视校园文化建设，积极营造浓厚的文化氛围。目标是：文化立校、环境育人、建设生态型、环保化温馨校园，通过和谐的人文环境，陶冶师生情操，启迪心灵，进行潜移默化的教育。
经过几年的努力，建成了景色优美的文化生态园——“龙源书苑”，面积20亩，栽植花草树木两纲36科150种，共10万多棵。
书苑内辟建富有象征意义的“十园胜景”：柿子园、牡丹园、芍药园、月季园、龙柏园、法桐园、芙蓉园、雪松园、银杏园、紫薇园等；
建设富有教育意义的“八处景点”：“育英亭”、“励志亭”、“涵英馆”、“崇文轩”、“卧龙潭”、“怡心池”、“康桥卧波”、“仕子游廊”，使之与花草树木配搭和谐。
让草木劝学、让墙壁说话、让石头励志成为我校校园文化建设的一大特色。让学生创作并书写富有象征意义的诗句，英汉文对照的介绍文字，使之集知识性、教育性等功能于一体，既是景色宜人的花园，又是进行美学熏陶、人文熏陶、植物教学、环保教学的天然大课堂。师生置身园中，既可吟诗巡草，又可追忆先哲，既能怡悦心身，又能启迪思维、净化心灵。
建设“四条文化长廊”：一是“
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