现代教育技术条件下高校教师角色转换的策略研究

【摘要】本文首先分析了高校教师传统角色的局限性；然后提出由于现代教育技术改变了高等教育的目标、观念和课程;改变了知识的传播方式以及它对高校师生关系的影响使高校教师角色转换的必要性；而由于硬件技术、潜件技术及软件技术的不断发展和完善为高校教师角色的转换提供了可能性，最后提出了一些现代教育技术条件下高校教师角色转换的策略。

【要害词】教育技术;现代教育技术;教师角色;高校教师角色

伴随着技术的不断发展，作为教育辅助手段的教育技术，不论物化形态的还是观念形态的，正经历着巨大的变化，也必然对教育的社会地位、教育中的知识传递模式、教育目标、课程、学生和教师等都产生巨大的影响，这些影响将改变人们对教师角色的熟悉和期望，也意味着在现代教育技术条件下教师角色必然发生转换[1][2]。

一、高校教师传统角色的局限性

相对于其它的教师角色而言，传授知识和治理学校事务是教师基础性或核心的角色，是教师职业有别于其它职业的最显著的标志。没有知识传授的需要，也就不可能产生教师这一职业角色。对于广大的学生而言，教师“闻道在先”、“述业有专攻”，教师是知识的源泉，是活的教科书。教师的主要任务也就是对人类千百年来积累下来的知识财富加以选择和概括，然后毫无保留地传授给求学者。高校教师作为某个领域的专家或学者，他们传授给学生的是更为高、精、尖的知识，但是长期以来，高校教师在给学生传播知识的过程中双方的关系仅仅表现为施教者和受教者的关系。

首先，知识传播通道上的单向性。在传统教育技术条件下，知识是由教师这一方传授给学生，教师是知识的权威，把握着知识的全部，学生只是可以容纳各种“物质”的容器，在教师们看来不断地向容器内灌注各种知识，强制学生进行学习，就是作为教师的职责，其突出的缺点在于：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。

其次，学科知识的单一性。随着社会的发展出现了社会分工，教育也出现了明显的分工，各科专业之间有了分明的界限，例如，1953年我国对全国的高等院校进行了“院系调整”，到1955年为止，中国高等教育体系中共确定了249种不同的专业，1962年达到了627种，到80年代则己达到1000多种，教师的分工就建立在这种过细的知识分化与专业分工基础之上。大多数的教师只能进行单科教学，仅仅注重本专业的发展前景，教师之间的合作非常少，教师的工作在很大程度上表现为一种单一的模式，具有一定的封闭性，从而限制了教师之间尤其是跨学科教师之间学术上的交流与合作。

其三，从总体来看传播知识手段的单调性。在传统教育技术条件下，教师传授知识主要以粉笔、黑板为主，作为一些理工类的课程有时还辅之以挂图、实物模型等，很少用到电子技术更别说多媒体计算机，这样必然会影响学生把握知识的全面性与透彻性。随着科学技术的发展以及它们在教育中的广泛应用，如，计算机的普及、网络化的高速发展等，知识来源的渠道日益多样化，学生获取信息的手段也便捷了，教师也未必就“闻道在先”，学生可以通过网络来充实自己的专业知识，形成自己不同的见解，就某一观点各抒己见并与教师展开激烈的论争;同时，也出现了学生与教师共同合作进行科学研究，教师与学生之间的通道不再是单向的，而是双向的了。教师通过网络也可以了解邻近学科的动向，为本门学科的深入发展寻求最快捷的方式，于是教师与教师之间的合作也日益频繁，除了纵向的本学科之间的合作以外，还有横向的学科与学科之间的合作，例如，原来的采矿工程与

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