“我坐上大轮船了！”我高兴地叫起来。这趟旅行，我们选择了坐大轮船从大连去烟台。这艘轮船名叫“永兴岛”，它长165米，宽25米，高33米，沉在水底部分就有6米。比我们学校的每一幢教学楼都要高大。走进轮船内，就感觉像进了大宾馆，总台、不同等级的客房、超市、餐厅……应有尽有。我们买的是座席，走进座席厅，就像来到了一个报告厅，前后各有一个大电视机，一半座位朝前，一半座位朝后。
我可坐不住了，让爸爸带着我上了顶层甲板。我一下就看到了冒着黑烟的在烟囱。我想，发动机已经开始工作了。这时，讲解员把大家引到了驾驶室旁，只见穿着白色制服的船长按动了侧推器。大轮船慢慢地平移，离开了岸边，水花哗哗地翻滚。不多久，船长又按动了前进键。于是，大轮船开始加足马力，驶离海港。
我在甲板上一边参观，一边吃着苹果，惬意极了。船行了不久，一群海鸥从海上飞来，有人将面包往上扔，海鸥们都俯冲下来，其中一只机灵的海鸥一下用嘴叼住了面包。我立马来了兴致，咬下一块苹果，也往上抛。苹果块还没来得及掉下来，又一只可爱的海鸥扇动两下翅膀，飞快地叼住苹果块，转身飞去。苹果只剩蒂头了，我又一个上抛，两只海鸥同时冲了下来，一起叼住苹果蒂，一扯，各自分半咬住，又飞上天空。多么活泼聪明的海鸥啊！
我第一次坐大轮船，增长了许多的见识。我觉得太有意思了！
【写作指导：如何指导小学生写话作文能力】
低年级学生由于年龄小，说写反差大。说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。而低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力，教学中不可忽视，那么又如何培养学生的写话能力呢？
一、利用板书，引导学生写具体
低年级学生抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，一旦进入到写话程序时，老师往往说：“怎么说的，就怎么写。”学生一下子没有任何依据，就很难下笔。望文生畏，写出来的文章也就不尽如人意了。要想改变这种善，使学生写话内容具体，条理不禁，就要求老师在说话的基础上，把重点内容板书出来。引导学生依据板书而写，那么板书上写哪些内容呢？
1、文章结构。即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然。
2、重点句式，如“有的……有的……还有的”，“先……接着……再……”等，让学生进行填空式写话。
3、重点词语。沉重说的优美词语和教师补充的词语都应写在黑板上，供学生写话时参考运用。
二、下水文指导，让学生明白什么是规范的写话
沉重的写话能力包括内容、格式、标点、书写等。要严格要求学生去做，也不能总是纸上谈兵。于是，我经常写下水文，贴在黑板上，让学生感受范文中题目安排、段落起始，字迹行款，标点运用。真是百讲不如一定，每次的下水文都会给学生一点触动，一点启发。
经常这样有目的地指导，使学生有章可循，写话能力会收到预期的效果。