的学习.较少采用呈现信息的方式而较多重视帮助学生发现信息.
5.有效教学
有许多因素决定网络教学是否有效.最明显的一个是经验,包括熟悉网络教学的性质和技术,掌握课程中应用的系统和软件.例如,有经验的教师知道如何管理讨论平台,他们还必须善于使用课程中所用到的特定软件工具.由于课程传送工具和网络经常变化,教师必须花费大量时间学习如何使用软件.
有效的网络教师需要理解和学习以下技巧:交互,参与,反馈,帮助和调适.这些技巧通常是随着教师在网络课程中经验增长而培养起来的.因此,网络教学实践本身是培养和提高教师网络教学水平的有效途径.
对教师有效性的研究表明:好教师对教学,对本学科领域有很大的热情,关心帮助学生,乐于尝试新的教学方法和观念,对提高教学质量很感兴趣.许多喜欢课堂呈现和与学生个人接触的优秀教师往往对网络教学环境不适应,还有一些好教师对网络教学不感兴趣或缺乏必要技巧.
6.教师协作
正像网络课程给学生提供了许多交互机会一样,他们也会给教师协作带来了可能.尽管通常教师喜欢合作,但在传统课堂环境很难实现.然而网络教学使协作变得容易,协作方式的一个通常的模式是在一节课中有一个客座教师.例如,可在实时会议室或讨论平台中邀请某个专家参加.他可以对学生的回答与评论作出反应,许多人愿意免费参加这种活动因为它占用的时间很少,只是在计算机前工作也没有太多的不便.如果时间长的话,可能需要付给一定的报酬.
准备课程时,主要的教师可找出可能的客座教师并通过email联系,看他们是否有兴趣,如果同意的话,可列出时间表,并请他们准备相关的材料.专家和学生都会觉得这些经验很有趣和有帮助.这不仅使专家能够给学生介绍未来的发展前景,而且还建立起与学校与研究机构的联系.
教师协作的另一种形式是当来自不同的学院的多位教师联合设计与开设一门课程时.来自不同学院的学生可能同时参加该课程获学分,对每位教师也都算工作量的一部分,这种小组教学比前一种更难组织,因为必须取得两个不同学院系所的行政同意.然而这种方法有许多优点,它使得多所院校的学习资源在一门课程中共享,学生可通过与其它学院的学术交流获益.
最后,还有一些通过email,会议,讨论平台的非正式协作.教师经常与作家或研究人员就他们的工作相互联系,并在教学活动中进行应用.软件开发者常急切地与使用者沟通,并讨论与软件有关的问题和观点.实际上,在网络环境下离开协作是很难成功的.
7.学生评价
网络教学中常引起关注的一个问题是对学生成绩的评价.教师担心他们不能正确地评价学生的理解和参与程度.实际上在网络教学中的评价往往比传统课堂环境中的评价更有效.
可把所有学生的回答记录下来,提供丰富的数据以供分析.当进行成绩评价时,必须考虑学生的参与程度和以往成绩.如果学习活动包括讨论平台,会议,电子邮件等多种书写形式的作业,可把它们集中放到学生的文件夹中.作业和考试的结果放在学生记录数据库中.
最近关于网络学生评价最常提的一个观点是作弊问题,你如何知道答案是来自这个学生而不是别人替代的 总的来说,在全学期的课程中,这不是个大问题,因为教师已了解学生的特点,应该能察觉个人行为的差异.在有大型考试的情况下,可要求学生在指定地点考试.最后,可用视频会议系统来确认学生.实际上,随着桌上视频会议越来越普遍,这个问题将不难解决.
总之,网络教学中的教师不同于传统课堂教学中的教师,现今所有教育机构面临的一个大问题是如何培养适合网络教学的教师.一个方法是教师必须作为网络学习者来接受培训,以便
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