我的哥哥是一个好哥哥，他什么都让着我，可唯一不能让给我的那就是电视机。因为只要那里传来：“今天某某时间某某频道有一场足球赛。”的话，他就一个劲地跑回家，一直守着那个电视机，知道足球赛开始了，他才坐在沙发上大声喊起来：“加油！加油！进球啊！”
有一次，哥哥最喜欢的足球队输了，他气得火冒三丈，三天三夜不吃饭，把自己关在房间里。后来，直到下一场足球赛开始，他才肯带着两个黑眼圈、脸色苍白地走到电视机前大声叫道：“加油！加油！”似乎一下子精神全部恢复了。
还有一次，爸爸妈妈都出差了，只留下我和哥哥两个人在家。我的肚子早已饿得咕咕叫了，可哥哥还在兴致勃勃地看着足球赛。我走到哥哥跟前，对哥哥说：“哥哥，我饿了，你去炒饭吧！”哥哥心不在焉地说：“还是你做吧！”“可我不会呀！”“没事，你听我的指挥。”“哦！”我走到厨房，等待哥哥的指挥。突然，我听见哥哥喊道：“加油！进球！加油！进球！……”我以为球就是鸡蛋，于是就一边倒油，一边放鸡蛋。就这样，我整整用了半桶油和30个鸡蛋。就这样我们又只好改吃方便面了。
看，这就是我的哥哥，是不是是一个足球迷呢？
【写作指导：写作应要有自己的个性】
某所小学就读四年级的一亲戚的孩子，拿着作文题《平凡的感动》让我指导。我告诉他，生活就是作文，只要把发生在自己生活中的他认为令人感动又平凡的事写下来，尽管在别人眼里是不起眼的，写出自己的真实感情就是好文章了。他问我是否可以以母爱为题材，我欣然赞同。
翌日，孩子忧心地打电话给我，说他的作文没有得“优”，而且要重写。问其原因，他说老师叫他别写“母爱”，要写清洁工，只要写了清洁工基本上就能得“优”。听着他掷地有声的话语，我一时语塞。
纵观当前的作文教学，老师们总喜欢把一些莫名其妙的“写作原则”、条条框框和自以为科学实际上臆想的“训练系列”，以及陈腐而又花哨的“写作技巧”灌输给学生，然后去束缚他们的手脚、嘴巴和大脑，从而使学生的作文失落了个性。于是，学生写的文章千篇一律，他们对本应抒发情感的作文也散失了兴趣。我们的作文教学也因此高耗低效。
殊不知，作文本身就是学生个性化的行为，任何一篇文章都是他们对生活的独特感受，因而，作文教学的第一原则便是：想什么就能说什么，说什么就能写什么。《语文课程标准》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”成年人有生命的感受和视角，孩子从自身的角度出发，也有他们对生命的理解和认识，这种认识往往是不同于我们成人的体验，那是孩子的生活，孩子的理解和感受，他们有权力表达。如果我们不允许学生以自我表达的方式，而要求他们去写一些人云亦云，按照老师的喜好和要求说话，久而久之，他们便丢失了自己的个性，甚至丢了自己活泼的心情和感觉，成为一个“失魂落魄”的人，远远背离了教育的宗