，创设合作的学习情境 合作教学是一种现代教学模式，它强调教学是多边活动，提倡师生、生生间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素间的密切合作性,构成一个全方位的合作运行体系,它不仅能提高学生的学习能力,更是培养学生的合作意识与行为,形成良好的非认知品质,从而顺应教育社会化的需要,培养现代社会所需要的人才。从教育心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商、情商的发展。在“合作教学”中师生合作是最重要，也是最普遍的方法，它指的是，学生在教师指导下，参与各种历史学习活动，从而获得知识，形成历史学习的能力。课堂讨论是师生合作的重要形式之一。在教学中，结合具体教
学内容和教学目标，科学地设计疑问，有目的地组织课堂讨论，能唤起学生探求新知识的欲望和感知新课的爱好。例如：本课中，根据重点、难点，在通过显示《北伐战争形势图》后我提出了问题：国民政府为什么决定先打吴佩孚？让学生讨论：在看过北伐战争经过的录像之后，提出如下问题：①北伐战争胜利进军的原因是什么？②北伐战争胜利进军与工农运动的关系如何？③从帝国主义对中国革命的态度中，我们能够得到什么启示？在新课结束之后，提出问题上：国民大革命比辛亥革命有哪些新的发展，分析其原因？通过讨论让学生自己去思考，更为重要的是，通过与他人思想交流与合作，个体思维才能合成一个连贯的整体，可帮助学生摆脱心理的“自我中心状态”；而且从别人那里获得丰富信息，使其改变思维角度，能促进思维的灵活性。美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这充分说明了让学生自己实践的重要作用。让学生亲自通过尝试、探究和交往来完成任务，它与接受式教学模式的根本区别就是变学生学习中的被动地位为主动地位，充分发挥了学生的主体作用，给学生提供了一个自由发展区，这就使学生向会学的道路上迈出了坚实的一步。同时，教师科学而有启发性的设问为学生创造了积极思考的情境，激起了学生感知新知识、探索真理的欲望。学生在答题和自主提问中，其对问题的正确回答或提出一个有价值的问题，都使学生因体验成功的愉悦而不断地探索。课堂教学以学生活动为主，方法灵活多变，学生在求知欲、成功欲和表现欲的使下，使其大脑皮层始终处于兴奋状，不易疲惫，学习效果好。五、运用多媒体教学，归纳小结，深化理解新课讲授之后，教师可利用多媒体将本课的重点、难点内容，快速地展现一遍，梳理已学知识，指导学生指出各知识、概念间的内在联系，加深理解，从而得出学习历史的方法和步骤。例如在《北伐战争胜利进军》新课讲授结束后，可利用多媒体将本课内容配以地图、图像快速地显现一遍，加深印象，形成体系。总之，多媒体的教学功能体现在以下几个方面：1、有利于加课堂教学密度，提高课堂教学效率利用多媒体，可以发挥其预设性，很多教学预备工作可以事先完成，一些与教学内容关系不十分紧密的操作步骤可以省略，因此课堂教学节奏快、时间省、容量大、效率高。2、有利于激发爱好，调动学生学习的主体性，使学生学得积极、愉快。爱好是最好的老师。多媒体能够通过图、文、声、像等创设情境，引起学生强烈爱好，达到事半功倍的效果。3、直观性强，视、听提供较多信息，有利于解决教学难点。多媒体由于能突破时空的限制，能变静态为动态，形象地展现画面，具有极强的表现力。在说明概念、规律时，简明准确，省时省力，同时给学生提供一具轻松的课堂学习环境。因此