利用多媒体构建新的历史教学模式——《北伐战争胜利进军》教学例谈
教学模式既是一个理论问题，又是一个操作问题。而现代教学模式是根据历史科学特点构建的以发展学生素质为核心的历史教育策略体系，是创造历史教学环境的一种方法，是提示历史教学中师生互动的一种范例，是对历史课堂教学结构的一种策略设计和评价。课堂教学改革是以素质教育为终极度目标指向的，而素质教育是一种面向全体学生的诸方面素质主动、生动、全面、和谐、充分的发展，即要实现“发展目标”。“回归主体，发展主体”体现为学而教，为育人而教，执行了“教师——学生——素质”的教学路线，实现了素质的全面发展，由此成为现代历史教学模式的主体目标。为构建这种教学模式，我做了以下几个方面的尝试。
一、运用多种媒体教学巧现历史情景根据脑神经、生理学的研究，人的左脑长于抽象思维、右脑于形象思维。历史学科的抽象思维与形象思维运用不同特征的材料，遵循不同的思维操作过程，但“熟悉世界和改造世界的过程中，它们往往是交织在一起，互相补充、互相促进而不是互相隔离的”，都是殊途同归，达到熟悉历史本质的目的。但传统的历史课教学法比较重视历史的逻辑性，却忽视了历史的形象性，教师习惯于用枯燥、呆板的语言去讲述历史，使学生在课堂上的思维活动主要依靠大脑左半球的生理机制来完成，右半球经常处于相对抑制状态。因此，历史教师要想实现大脑“全球”开发，就必须大量运用实物、图片、模型等直观教具或电教媒体等现代教学手段，打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷。例如：我在所执教的《北伐战争胜利进军》一课中，开篇就向学生展示出一种战争景：隆隆的炮声、弥漫的硝烟、“打倒军阀”的响亮口号、战火中飘飞的旗帜……，打破时空界限，把学生拉入到20世纪20年代中。课堂中又分别展示了北伐战争的经过、农民运动的场面、汉口九江英租界被收回的场面。历史真实的再现就使学生如临其境、如闻其声、如见其人、如观其人、如观其行，不仅对即将学习的内容产生了积极的注重倾向并激起热烈、持久的情绪，而且高级神经活动相互诱导，形象思维与抽象思维同时运作、感性熟悉与理性思考有机结合，使大脑两个半球都处于积极的思维状态，这样，才能更好地把握所学知识。
二、利用多媒体加强历史地理教学历史地理教学的一个十分重要的内容，尤其是高考改革，实行文科综合考试之后，其重要性更是自不待言，以往我们在历史地理教学中，由于历史地理的考查功能未能充分发掘出来，对于历史地理的熟悉也局限于具体地名的沿革变化和国家疆域的变化情况等基本的历史地理知识，因此，在历史地理的教学方法上，主要采取识记图等一些基本的地理教学方法，这种旧思维没有体现出历史地理的基本特征。随着对历史地理知识考查力度的加大，旧的历史地理教学模式以直观地增强其感性熟悉，加深对知识的理解和记忆。例如：《北伐战争形势图》在本节课中共出现两次：首先是显示战争前三支大的军阀势力及当时广东国民政府所控制区域，通过颜色的变换、闪动，加强学生对地理范围的认知，并且引导学生根据地理形势分析国民政府的作战方针的正确性、可行性。如提出问题：为什么首先打吴佩孚？通过分析，使学生进一步熟悉北伐方针的正确，为下一步分析战争胜利原因奠定基础；其次是在放映北伐战争经过的录像之后，通过提问，让学生简单复述经过，再通过对北伐战争进军路线有明晰的熟悉，从而看到北伐战争扩要意义是由珠江流域进攻到长江流域，基本上消灭了北洋军阀的主力。通过历史地理教学，使学生有一种立体感、空间感，加强学生对文科综合高考形式的适应性，全面提高历史学科的素质教育水平。
三、多媒体教学，设疑质难