不记得是哪位诗人说过：“诗情画意桂乡落，天香桂子落纷纷。”诗人描绘的这一情景，早在我来到我以前的家楼下，就早已见过了：四年前的秋天，我第一次见到桂花。
那金黄的花瓣，那沁人心脾的花香，都深深地迷住了我。我轻轻摘下一朵桂花，细细端详着。它是四个花瓣的，还没完全开放。花一旦离开树，一离开集体，香味便减了一大半，可这并不影响我对它的热情。我又顺手采下几朵，将它们放在鼻前，一吸——啊！真香！那不知是周围桂花树散发桂花仙子出来的，还是它们最后用尽全力散发的香气。
一阵风拂过，树上的桂花犹如一群金黄的小精灵在纷纷扬扬地往下跳。尽管花已经落了一大半，但仍然有一股浓郁的香味。我轻轻用手挑出落在我发丝上的桂花——可是转眼间，又起风了。更多的桂花飘在空中，往下落。我感受着桂花落在我脸上的轻柔，那感觉真是舒服极了。
从此，我最喜欢的花便是桂花，因为它虽然不起眼，却在默默地为大自然倾吐着自己的全部芳香。
【写作指导：加强培养学生写作观察能力】
刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。（）在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练，自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。
1、指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此我常常组织学生观察校园的花坛，树木，喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示。
2、自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面等等。
3、联系实例观察训练，根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心，如教学《夏天》一文后，我要学生背诵相关段落，课外，我立即引导学生观察夏日炎热的气候，以及雷前雷后周围的景色变化，面对眼前真实的景物，学生自然而然地想起课文中的句子。