，学生们就像一台做题机器，完成各科作业后已经是身心疲惫，哪还有时间和精力去读课外书呢？
2、学校存书少且内容陈旧，对学生缺乏吸引力。边疆少数民族地区教育经费不足，对图书的投入很少，有的学校还没有图书室，即便有图书室的学校图书也很有限，且内容陈旧。我县很多学校的图书室是近几年搞“希望书库”靠社会捐赠建起来的，有相当一部分是旧书，时代久远，内容陈旧，学生根本不爱看；加上由于缺乏熟悉，治理不善，学校图书室形同虚设。这样客观上给初中学生的课外阅读带来了限制。
3、多数学生家庭经济困难，无钱买书。由于边疆少数民族地区经济落后，贫困面大，很多学生初中是靠“两免一补”（免杂费、科书费和补助生活费）的政策，才能勉强完成学业，所以很多农村初中学生家里无藏书，也没有钱买课外书。
4、由于边疆民族地区条件艰苦，留不住优秀教师，在农村中学缺乏高素质的能够有效指导中学学生课外阅读的语文教师。近几年来，随着国家实施西部开发，对边疆少数民族地区各项社会事业加大投入和扶持，使边疆地区教育事业蒸蒸日上，发展迅速。虽然基础设施和办学条件得到了很大的改善，可是师资队伍建设跟不上，使边疆少数民族地区中学教师队伍的现状令人担忧。一方面是优秀教师向条件优越的内地学校流失，经验丰富、教学能力强的教师留不住；另一方面是随着九年义务教育的普及，要求中学（初中、高中）大面积扩招，需要补充大批初、高中教师。在合格教师招不进来的情况下，只有把现有的教师拔高使用，初中教师拔高当高中教师使用，初中教师只有从小学教师中选拔。从小学选拔的教师普遍学历不合格，是通过全员培训后才取得合格学历的。由于这些教师本身读书少，指导阅读经验不足，又信息闭塞，不能给学生“注入时代的新鲜血液”，更有甚者“以其昏昏，而使人昭昭。”布鲁纳在《在教学过程》一书中指出：“教师不仅是传播者，而且是模范。”一个不爱好广泛阅读的语文教师，不可能培养学生广泛的课外阅读爱好。课外阅读量小的教师不仅无法激发学生阅读积极性，而且几乎无力对学生进行有效的指导，更不可能通过教学活动给学生树立爱好读书的榜样。
二、课外阅读在初中语文教学中的地位和作用
从信息论观点来看，阅读是指通过视觉从外面获取信息，并对所获信息进行解读的过程。而课外阅读则是运用课内所学的知识和方法，运用于语文实践活动，开阔视野，提高分析、理解、综合的能力。叶圣陶先生对阅读曾有过这样精辟的论述：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是预备，略读才是应用，学生在校的时候，为了需要与爱好，须在课本或选文外阅读旁的书籍……假如只注重精读，而忽略了略读，功夫便只做了一半。”④“精读”是指课内阅读，“略读”指课外阅读，也即是说，只重课内阅读教学，把注重力全部贯注在课本上，教学任务只完成了一半，还有一半是“课外功夫”，包括课外阅读。课外阅读与课内阅读是一个完整的过程，相辅相成，缺一不可，课外阅读对课内学习只有补益，决无损害。近几年来，中高考命题越来越趋向课外延伸，注重阅读迁移，突出课外阅读，重在考察语文能力。未见只靠课内阅读而语文能力很高的学生，也未见勤于课外阅读而语文能力很低的学生。真正的语文能力必须通过课外语文阅读这一应用环节才能获取。2001年高考云南省文科状元个旧一中学生孟涓涓以683分的高分被北京大学录取，就是一个勤于课外阅读而取得成功的例子。
实践证实，增加农村初中学生的课外阅读，对在校初中学生来说，不仅不会影响其学习质量，而且还能开阔学生的视野，丰富学生的阅历和知识面，陶冶学
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