试论边疆少数民族初中学生课外阅读存在的问题及其指导策略
摘要：课外阅读是中学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。由于边疆少数民族学生要先学本民族母语后学汉语，与同龄汉族学生相比，汉语水平明显不如汉族学生，在很大程度上影响了语文学习质量。因此，在语文教学中重视课外阅读，增加阅读量，增强语感，提高汉语表达能力和运用水平，可以缩短与汉族学生的语文差距。所以重视少数民族初中学生课外阅读的地位和作用，从阅读心理和民族审美的角度进行有效的课外阅读指导，是提高少数民族地区中学语文教学质量的有效途径之一。
要害词：少数民族，课外阅读，阅读需要，民族心理。
中学生课外阅读是指除了课内读物外的其他读物的阅读，是相对于课内阅读而言的。课外阅读是中学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称《语文标准》）》明确提出：“培养学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整部的书”，强调“丰富语言的积累，培养语感”。为了落实这一指导思想，《语文标准》从两方面作了具体的要求：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，扩展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量。《语文标准》规定：第一学段课外阅读量不少于5万字；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字；第四学段（7-9年级，即初中阶段――笔者注）不少于260万字，还规定背诵优秀诗文80篇，阅读名著6-9部①。要使初中三年达到这样的阅读目标，除了完善学校图书设备为学生提供丰富的阅读书籍外，建立课外阅读机制、重视课外阅读指导，培养初中学生的阅读爱好，养成良好的课外阅读习惯至关重要。边疆少数民族地区地处边远，信息闭塞，缺乏深厚的文化底蕴，文化教育起步晚，教育思想教学方法相对滞后，严重制约着教学质量的提高。重视指导少数民族学生课外阅读，使他们养成良好的课外阅读习惯，对提高语文教学质量尤其重要。
一、边疆少数民族地区初中学生课外阅读现状
金平苗族瑶族傣族自治县，与越南社会主义共和国老街省坝洒县及莱州省封土、清河、勐德县接壤，边境线长达502千米，与越南接壤边境线居全国第一。县内除汉族外，还居住着苗族、瑶族、傣族、哈尼族、彝族、壮族、拉祜族等七个少数民族及至今尚未确定族别的芒人，2004年末全县总人口31.9万，少数民族人口占85.3％②，是一个典型的边疆、民族自治县。2004学年度全县初中学生14293人，少数民族学生占82.5③。当前，我县初中学生的课外阅读主要存在以下一些问题：
1、课时紧，作业多，无暇顾及。虽然素质教育倡导了多年，新课程也全面启动，但陈旧落后的教育思想依然根深蒂固，评价教师的标准还主要是分数和升学率。尽管有关部门三令五申强调要减轻学生的课业负担，可教师们为了能让自己所教学科的分数高一点，好给自己脸上贴金，有利于调到条件好的学校，千方百计地占用课余时间补课做作业。有的科目几乎是周周有考试，月月有模拟，学生整天泡在作业堆里，哪里有看课外书的时间。边疆少数民族地区的教育本来与内地汉族地区的教育有很大的差距，可当地有些中学校长不顾这种差异，硬拿内地学校的标准来要求本校，规定双休日和假期要集体补课。一些所谓的重点中学学生更是苦不堪言，晚自习老师要守到11：30分，初三下学期老师要到学生宿舍陪宿。大多数教师为了应对考试，把学生沉没在题海之中