内容提要：中学生物教学的心理研究是以教育心理学为指导，以学生的生物学习和教师的生物教学为两大中心线索，研究和探讨中学生物的学与教过程中的心理学问题。本文从中学生学习生物的心理研究和中学生物教师的教学心理研究两个方面入手，结合自己的教学实践分别进行了阐述，并对中学生物教学的心理研究在实践的意义进行归纳，希望本文能起到抛砖引玉的作用，使得更多的中学生物教师科学地运用教育心理学的理论来指导我们的教学实践，让中学生物的教学上升一个新的高度。
要害词：中学生物教学心理研究
中学生物教学的心理研究是以教育心理学为指导，以学生的生物学习和教师的生物教学为两大中心线索，研究和探讨中学生物的学与教过程中的心理学问题。其内容主要包括生物学习心理和生物教学心理，前者主要以学生学习生物为线索，运用现代信息加工理论，研究学生生物学习过程中的主要心理现象、特点及其学习条件和学习形式及其影响因素；后者主要研究教师如何根据学生生物学习特点、生物教学特点有效设计生物教学策略和应用技术，包括生物课堂教学目标的确定，生物学习爱好和智力技能的激发、培养技术以及生物教材、教学方法和手段的运用等等。
1．学生学习生物学的心理研究
学生是生物教学的主体，是生物教学过程中心理培养和发展的对象，所以探索和揭示学生生物学习的心理特点自然就成为生物教学心理研究的中心内容。学生通过生物学科的学习，能获得一定的生物科学知识，同时能获得相关的能力，形成积极的情感、爱好、动机等。学生在知识、能力、情感等学习中，不是机械、呆板地接受，而是积极理解，所以表现出丰富的心理特点。
1．1在对生物信息加工过程中，他们是：①有选择地输入生物信息。对一些新异的、情绪色彩浓的、趣味性强的生物信息非凡敏感，轻易引起注重和感知，例如学生在拿到新教材，对人类遗传病的相关知识是学生最感爱好。②有区别地处理不同的生物信息。对输入的生物信息处理时，有的学生进行形象编码；而有的学生则采用语义编码，建立生物知识的语义编码系统，例如在学习细胞的结构和功能时，则突出学生的形象编码，而学习新陈代谢的知识时，则建立要素联系网络的编码系统。这种合理有序的编码有助于对信息的长时记忆。
1．2在能力的形成中，由于能力的类型不同、学习条件不同，所以学生获得这些能力的方式也有区别。如学习由文字符号表述的生物事实鉴别，学生往往进行识记方面的练习；学习由图像符号表述的生物事实鉴别，学生则侧重于观察、比较方面的练习，例如在学习了光合作用的全过程时，利用第一册教材第56页的图3-8引导学生用自己的知识系统来分析，在获得光合作用相关知识的同时，也发展了学生的概括、比较和分析能力。
1．3在情感、爱好、动机等非智力心理因素形成中，便可看到“人心不同，各有其面”的现象。如在生物学习动机方面，有的学生学习目的明确，从小热爱生物知识的学习，则是内部动机，而有的学生则是因为其他的学科学不好才不得矣选学生物的，则是外部动机；在学习爱好方面，有的学生爱好指向生物学习内容，有的则指向教师的方法，有的则对各种生物的奇闻趣事。
当然，学生丰富的心理活动表现在生物学习中的多个方面。他们在学习中展开的心理活动受到各种因素的影响，有的影响因素能促使学生学习，以获得知识，培养能力，形成态度，有的影响因素则成为学生生物学习的心理障碍。如学生先前的经验和能力是学生生物知识、能力、情感、学习的重要内部影响因素。经验丰富、知识面广并且生物意识强的学生，生物学习能力的获得就顺利，较