学校年省电教十五课题结题报告
习工具，通过意义建构而获利的。其中“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。从建构主义理论角度看，学生是在与四周环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。其中把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，教学设计的最重要内容之一，而电教媒体正是创设真实情境的最有效工具。
第三、多元聪明理论认为：每个人（学生）都在不同程度上拥有种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和产生出、创造出具有社会价值的有效的产品的能力。每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这一全新的智力理论对于学校教
第四、从电脑网络的基本功能看，电教媒体具有表现力（抽象概念具体化、枯燥知识趣味化、深奥道理形象化）具有重现力（及时反馈）具有参与性（调动学习爱好、情感、动机，亲身操作体验）。
课题界定
假设（假如）：利用各种信息资源，恰当地选择运用多媒体现代教学手段，进行有目的、有计划、有检测的试探性的教学实践，就能够使学生的思维、实践能力得到充分发展，有效提高写作能力。
变量：利用各种信息资源，恰当地选择运用多媒体现代教学手段的优化的教育教学及学习。
因变量：有效促进运用现代教育思想和理论，研究如何教和如何学的理论、方法，学生的信息能力、学习能力、探索能力创新态度等。
干扰变量：教师、学生、教学媒体条件是影响实验效果的相关变量。
干扰变量的控制：
①保证设备与技术人员到位，提高教学软件质量；
②实验教师相对稳定，实验周期相对稳定；
③不人为创造不公平的竞争，实验班学生不加班加点，不增加课业负担，让学生充分发挥自己的个性与创造力；
④其他控制措施。
研究内容
①现代网络信息环境下写作课教与学的理论
②基于现代信息环境下朝鲜语文、汉语文写作课研究性学习思想的形成与实践
③网络环境下治理平台教学平台即教学资源的收集和应用
④网络环境下的自主式研究性协作学习理论与实践
⑤应用信息技术培养学生创新精神和创新能力
⑥学科学习网站的建设与应用
⑦现代信息技术环境下学与教过程中整体观多元化过程性的评价方式形成与建立
四、研究方法
资料积累法。每一位研究人员，结合自己的作文教学和自己所任教的班级学生，尽可能多地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重要参考资料和研究成果。
跟踪调查法。凡有可能进行教学循环的教师，都将对学生进行年的跟踪研究，建立好作文档案，看学生的发展和提高。<
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学校安全工作
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