民主治理方式对学校非正式组织引导
26#8226;利克特等人把这种假设在学校治理中进行实证研究后证实，教师能参与决策，通过参与和奖励激发动机；领导与教师之间的广泛的、友好的相互交往；信息横向、纵向沟通；高度的信任和委托；对控制过程普遍负责，因此学校工作效率是较高的。这样的学校治理者能够尊重教师、信任教师，并通过学校的规章制度、措施、领导作风、人际关系等各个方面体现出来，让教师对自己的工作负有更大的责任，更有自主权，从而也更大地调动教师的工作积极性。有证据表明，对于像
从事教师这样复杂工作的人，只有他们在感到自己的努力被尊重时才能发挥最佳的效果，并且在他们感到自己对组织的治理能发表自己的意见时才能工作得最好。民主参与的治理方式能够合理用人、知人善任，充分吸收教师参与学校的治理与决策，使每一个教师的专长、才能和聪明得到充分发挥，也极大地促进教师的发展成长。研究表明，适合教师成长的学校特征之一就是教师分享领导权力，并跨越决策范围和以信任的方式参与与决策。正如赖斯（rice,e.m.）等人所说，“让教师参与决策是增强教师工作满足度的要害，它对教师的实际影响超过决策本身，是教师成长的核心，也是教师成长的一个条件，同时也是识别和熟悉其他有利条件的一个手段。”只有当教师个人感到在教学中有更大的自由度与更多的自主权，并确信他们能够参与学校决策时，以及感到他们的学校组织一套对教师教学赏罚分明的激励机制时，教师的职业倦怠感才会降低许多。
学校安全工作
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