学习来丰富自己，又用丰富的生活和知识来促进研究性学习质量地提高，只有这样，才能使学生成为用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感悟社会，用自己的头脑去判断生活，用自己的知识去创造价值，用自己的语言去表达情感。丰富自己的基本形式和策略很多，而丰富自己的本身，就是一种自主研究，教师一定要帮助学生把握好这个“度”。
（三）组织群体互动的策略
在接受性学习过程中，师生之间的一问一答，答者绝对是好学生，绝对是少数，多数人是旁观者，其他学生心里开了“小差”，也无人问津。而研究学习则不同，无论是内容还是形式，人人都是研究的参与者，个个都是主人。教师要善于通过合作研究的形式，达到师生之间、生生之间的互动。合作研究性学习不是形式主义，当然也有把几个学生凑在一起，交头接耳讨论一下就算合作学习了，这就是另外一个问题了。真正的合作性研究学习是有质的规定性的。它是指学生在小组或者团队中，为完成共同的学习任务，有明确责任分工而互相学习。它是受一定理念制约的，这就是说合作研究性学习必须有共同的任务，每个人都要承担起自己的责任，是学习的主人，而不是旁观者；学生之间必须相互支持、配合，面对面的互助学习；期望所有的学生都能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内的冲突，对于个人完成的任务进行分工， 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。在弄清合作研究性学习要义后，我们就要着力在它的价值取向上下功夫。合作研究性学习首先是培养合作精神，懂得合作是人类共存的重要条件，是培养人际沟通、人际交流的能力与合作的心态的重要手段，合作学习的价值是它能有效地解决一个老师面对巨大差异的学生时，面临的困境，老师就一个，而学生不仅多而且差异又那么大，所以合作学习，能通过班内分组来解决老师面临的困境，另外合作学习能把个体竞争转化为小组竞争，克服个体竞争带来的冷漠、狭隘、自私、孤僻的心理，只有合作学习，才能进一步培养学生团队意识，竞争精神和正确的竞争理念。合作学习离不开目标，离不开条件。首先要培养学生的合作动机，合作是时代的精神，合作意味着学生要有开放的心态，进取的意识，改变现状的决心，合作特别意味着学生要有一种包容的心，在研究中如果不能很好地参加合作，就意味着学生在生活和知识面前放弃、容忍、退让、妥协；在合作中培养学生负责任的品质是非常重要的，培养学生的责任感，集体责任，个人责任是合作学习的一个重要内涵，它在研究性学习过程中，不是老师一下子教出来的，而是学生一点点悟出来的。比如说，在解决25×16的八种计算方式时，一种也说不出来的学生，就会愧对自己的责任。培养学生合作沟通与交流的能力，这个能力是极其重要的，只有沟通与交流学生之间才能做到相互影响，在沟通交流中既相信自己又尊重别人，使学生懂得根据一个道理争辩时，可以据理力争互不相让，但是这些毫不影响同学之间的团结友谊。合作性学习重点是问题发现和问题解决，这是一个任务的两个方面。比如说，综合活动课的远离《沙尘暴》讲怎样爱护环境，保持植被，为什么要这样做呢？因为沙尘暴给人带来了生态灾难，由此学生可以联想到，江河污染，空气浑浊，这些都是由于发现问题而产生的吸引力延伸出来的，学生就会从多角度研究解决问题的办法，使学习任务得到分解，并在解决问题的过程中做到相互合作相互支持。又比如说，现在交通工具很多，怎样归类，怎样选择，都是属于问题。“前进中的鞍山”，前进的标志是什么？在哪些方面鞍山有突出的变化，这样有吸引力的问题，同样是可以通过分解任务相互合作来完成的；研究性
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