一、课题目标
1．通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略；
2．学生掌握探究性实验学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力。
3．进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。
4．通过合理运用化学探究性实验的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力。从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。
二、课题研究背景
化学是一门以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。化学课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，化学教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学生的探究性实验。目前，对探究性实验的研究，只是局限在个别范围内进行试验，呈现出单一性、个体性、随意性。单一性——对一个一个实验单独进行研究；个体性——个别学校、个别教师在进行研究；随意性——对实验的选题、设计随教师个人的意愿而定。由于缺乏系统的、整体的研究，探究性实验的研究和实践尚处在自发试验的状态。面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式已逐渐显示出不足：统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的个性展化学探究性实验的研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。
三、课题研究的措施
（一）基本方法
探究教学中的问题是核心，问题的解决是关键。要使学生积极参与探究活动并有所收获，必须进行一些基本方法教育。《课标》指出，科学探究既是一种学习方式，也是学习内容。“功要善其事，必先利其器”，探究教学一些重要的方法如下：
1.猜想与假设的方法通常有：
（1）逐分法：对多个影响因素逐一分离、组合：
例：将双氧水与二氧化锰混合产生了氧气，氧气是由哪一种物质产生的？
猜想：①双氧水 ②二氧化锰 ③双氧水与二氧化锰相互反应④双氧水在二氧化锰作用下 产生的
（2）定量法：在极端量和中间量中假设
例：将一块石灰石在酒精灯上灼烧一会儿后，冷却，剩余物质的成分是什么？
猜想：①碳酸钙②氧化钙③碳酸钙和氧化钙
（3）解析法：据已有知识、生活经验、事实材料或感觉猜测
例：二氧化碳可能有哪些物理性质？
猜想：无色气体（人呼出的气体是无色的）；密度比空气大（平衡的纸筒中倒入二氧化 碳后倾斜）；能溶于水（汽水中有二氧化碳）等
2.控制变量的方法通常是：
（1）控制反应条件：保证仪器相同（等规格）、使用药品的量相同（质量、体积、纯度）、 温度等环境条件相同，体现设计条件的公平性。
（2）控制反应：保证其他条件相同的情况下，只有一个变量
例：二氧化碳溶于水有没有发生化学变化呢 ？将4朵干燥的石蕊花分别做如下处理：① 喷稀醋酸②喷水③直接放入二氧化碳中④喷水后放入二氧化碳中
3.假设猜想验证的方法有：①逻辑推理法②史料旁证法③实验验证法
例：化学反应前后物质的质量有没有变化？可以根据反应前后原子不变推理得出，也可以查找资料获得前人研究的证据，并非只有