头脑风暴法是一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，对一个问题进行有意或无意的争论辩解的一种民主议事方法。它又称智力激励法，是由美国创造学家a.f.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等等。学习和应用这一方法，不仅能培养人的创造性，还能提高工作效率，塑造一个富有创造性的工作环境；在学校治理中，还能营造起一个良好的民主议事氛围，拓展决策者思维空间，使决策更具有科学性。
一、头脑风暴法的要点
头脑风暴法要解决的议题应从大家关注的问题着手，如是平日悬而未决的，参与者们一直期待解决的问题为最佳。这种议事方法特点是：参加者提出的方案说得越离奇越好，以此激发与会者创意及灵感，使要解决的问题思路逐渐明晰起来。在议事中采用头脑风暴法要遵循五大原则：一是禁止评论他人构想的好坏；二是最狂妄的想象是最受欢迎的；三是重量不重质，即为了探求最大量的灵感，任何一种构想都可被接纳；四是鼓励利用别人的灵感加以想象、变化、组合等以激发更多更新的灵感；五是不准参加者私下交流，以免打断别人的思维活动。不断重复以上五大原则进行智力激励法的培训，就可以使参加者渐渐养成弹性思维方式，涌现出更多全新的创意。在众多创意出来后，治理者再进行综合和筛选，最后形成可供实践的最佳方案。
二、头脑风暴法的案例
盖莫里公司是法国一家中小型私人企业，这一企业生产的电器有许多厂家和它竞争市场。该企业的销售负责人参加了一个关于发挥员工创造力的会议后，大受启发，组成了一个十人小组进行了一次有益的创意活动。他把整个小组安排到了农村议价小旅馆里，在以后的三天中，采取了一些措施，避免外部的电话或其他干扰。第一天，全部用来进行议事练习，通过如以上五个原则在内的各种创造力练习，组内人员开始相互熟悉，他们相互之间的关系逐渐融洽，开始还有人感到惊奇，但很快他们都进入了角色。第二天，他们开始使用头脑风暴法解决问题。他们要解决的问题是——给新产品命名。经过两个多小时的热烈讨论后，他们共为其产品取了300多名字，主管则暂时将这些名字保存起来。第三天一开始，主管便让大家根据记忆，默写出昨天大家提出的名字。在300多个名字中，大家记住20多个。然后主管又在这20多个名字中筛选出了三个大家认为比较可行的名字。再将这些名字征求顾客意见，最终确定了一个。结果，新产品一上市，便因为其新奇的功能和琅琅上口、让人回味的名字，受到了顾客热烈的欢迎，迅速占领了大部分市场，在竞争中击败了对手。
三、头脑风暴法的思考
在学校，校长是最主要的决策者，但对校长来说，一个人的聪明和力量，经历和观察问题的视觉都是有限的。因此，校长经常会出现一些困惑。如学校在开展某项活动时，因为思维上形成了一定的定式，在制定方案时始终跳不出固有的模式，这就给师生以厌烦之感，调动不起激情来，活动也因此而显得一般化；再如校长在治理工作中，往往碰到一些棘手的事情，经常是冥思苦想也没有好的办法。这时，就可以听听广大的教师的意见，试着使用头脑风暴法来帮助解决一些问题，因为这既可集思广益，充分体现民主，又很好地调动起了全体教师参与治理的积极性，且能从一定程度减少决策的失误。校长在具体操作时，可以给老师们营造一个机会，在有意无意间提出需要讨论的话题，鼓励大家放开胆子尽情地说，让讨论者的思维大门洞开，让一些新的想法在讨论中迸发出来。我
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