虽然3·8妇女节已经过去许久，但那天发生的一件事我永远不会忘记……
那天，一放学我就奔向家中，开始精心做送妈妈的贺卡。我先把一张粉色的纸对折，再留出一些当封口，然后认认真真地画上“妈妈祝你节日快乐！”这几个空心字，并仔仔细细地涂上相同的颜色，尽量不涂出外面，又送了一张我的自画像。等妈妈回来送给她。当她回来时，我正好在上厕所，妈妈一翻作业，发现什么也没做，很生气，叫我快做作业。我的好心情一下子没了，吃饭时我随便吃了两三口，原本我该去看电视的，可我并没有这么做，而是回到自己的房间扑上床嚎啕大哭起来，心想：为什么我辛辛苦苦做得贺卡，妈妈没发现还要骂我。我正想把贺卡撕了的时候妈妈进来了，我马上藏了起来……
第二天，妈妈照样给我做早餐并没有为昨天的事发脾气，还好像昨天的事根本没有经历过。这时我恍然大悟，妈妈只是想减轻我周六的负担。我还是把贺卡送给了她，和妈妈说了原因并道了歉，妈妈知道了原委也很高兴。
这是一份迟到的礼物，但这却是让我和妈妈相互理解的最好见证。
【写作指导：怎样培养提高学生对作文的兴趣】
对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而教师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节，同时由于教师只看到评价的评判功能，而忽略了心理调节功能，那些经常得低分的学生的作文积极性受到了挫伤，也就失去了写作的兴趣。为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，我们对传统作文评价方式作了一些改革。
1、延时评价。传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改的再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。
2、多次评价。一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。（）既给学生机会，又能调动兴趣。
3、舍得送分。学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个标准来衡量全班学生的作文，表扬、鼓励“后进生的机会就少了。对这类学生，我们的做法是不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，不作优劣判断，而是劣中选优沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等第。对于实在不好送分数的作文，耐心引导，或教写法，或分散难点，促其提高。
4、突破满分。在一次次的修改过程中，学生习作的得分越来越高，当达到“顶峰”——满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的作文是最高打出120分，因此我们在评价学生的作文时，不妨突破了以前的满分评价，充分挖掘学生的习作潜力，只要有进步，就照单给分，给学生以更大的激励。
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