大年夜不小的舞台上演绎着本去已知终局的剧情,举足投足之间却是早已潜移默化的姿式,然后在他人的故事里流着本人的泪。
幕布落下,我却已然分不清演绎的是他人的浮死,借是本人的浮华……
是谁,在三死石畔许下与子偕老的誓行,只是后去,曲终人散,各自为安。是谁,在记忧川前执笔写下似水流年,只是后去,物是人非,触笔成殇。是谁,彷徨于奈何桥边,不肯喝下记情的汤,只是后去,香消玉殒,魂断残梦。
在后去,孤苦的遁亡者牵着回忆走向一个出有尽头的远方,他说过,即使下一季花开,他也不在归去。
菩提树下,佛拈花一笑……
那时的彼岸,风和日丽,花香倾城。
【篇三:聆听花开的声音】
善待学生,其着眼点应是善待每一个学生。有些学生,由于意识的“偏航”、道德观的缺失,因而行为产生扭曲,学习不尽如人意。作为教师,要用诚心与善意去感化他们,要用智慧与策略去诱导他们,要用耐心与恒心去教导他们。同时,每一个学生的状况是不同的,教师要根据差异设计有针对性的教育方案,作为教师,对每一个学生都要倾注关爱,用心去浸染他们,切忌漠视他们的点滴进步,因为这是善待他们在行为上的表露,从而将培育起他们的信心与意志、自尊与自强、智力和情感。
善待学生,需给予更多、更细、更有意义的人文关怀。教师应以尊重与理解的姿态、关心与帮助的诚意、支持与赏识的行为对待学生,从而使学生的心灵得到感染,精神得到鼓励,心智得到启发;使其潜能得以挖掘,使其能力得以发挥,使其学业得以提高,使其情感得以升华。
善待学生,是让学生拥有多元的抉择。每个学生都有其相对固定的个性特质和心理倾向,有的外向,有的内向;有的固执,有的随和……这些性格所产生的行为特征一般来说是较难改变的。我们应该允许学生作出保持本色的选择,不可划分或评判其优劣好坏,更不能以教师自身的标准去要求学生、支配学生,或将自己的意志强加于人。假如学生没有了个性,生命不就黯然失色了吗?教师应该持宽容的态度,体察学生的情绪,体会学生的心理状态,并以善解人意的态度去接纳学生的情感。
善待学生,是要形成一种有情的教育与教育的有情环境()。从某种意义上来看,学生的生活和人生的命运掌握在教师手中。学生能否生活得有趣、学得快乐,都与教师密切相关。因此,一位温而不愠、严而不厉、教育有方、真正关爱、体谅学生的教师对学生的成长意义重大。
善待每一个学生,你才能聆听到最美的花开的声音。
【篇四:聆听花开的声音】
早晨天气凉爽,一丝丝凉风划过肌肤,送来浓郁的油菜花香和青草的气息,在这微微润湿的空气里酝酿。
我们唱着歌,挥动着手中的小红旗,行走在这乡间小路上。
田野间的油菜花,迎风舞动,如金色的波浪。还有如眨着眼睛的小星星般的野花,洒在田垄间,星星点点的,似一张艳丽的蛛网。
我们时不时会看见牛妈妈带着它的牛宝宝躺在草地上,悠闲地晒着太阳。它们朝着我们“哞哞”地叫着,在欢迎我们的到来吧!
欣赏着乡间独有的美景,我们在欢笑中不知不觉地到了“西塘桃花园”。
那夹杂着泥土气味的微风临面拂来,吹走了长途跋涉的劳累,只留下满身的愉悦、轻松,让人心