美、法、英、德四国中小学校长权力比较
中小学校长是特定的社会角色，是学校治理关系的承担者与创造者，是学校教育改革的要害人物。校长的权力直接关系到学校的办学质量与效益，影响到一所学校的整体形象。由于政治、经济、文化背景的不同，当今世界各国中小学校长拥有的权力差异很大。探讨各国中小学校长权力的模式和特点，博采众长，为我所用，对于加强我国学校治理体制的改革，提高学校治理工作的质量将大有裨益。
美国：校长权力随着社会的发展在不断变化
美国是典型的地方分权制国家，联邦政府没有治理教育的权限，教育治理权主要在各州。州的教育行政机构组织包括州教育委员会和州教育厅。事实上，许多州把实际教育治理权都委托给地方教育行政机构——学区来行使。美国的学区是直接、具体实施州教育政策和治理公立中小学的最基层的教育行政机构。尽管美国各州、各学区赋予校长的职权明显不同，如有的州在学校法规中确立了校长的法律地位，并单独立法规定了校长的职责；有的州给校长以教师地位；有的州的学校校规中只提及了与校长工作有关的责任……但是，中小学校长是负责学校全面工作的法人代表的地位在全国则是相同的。
探讨美国中小学校长的权力，不难发现，美国校长的权力随着社会的发展在不断变化。仅以美国中学校长权力来说，是伴随着角色特征逐步发展起来的。100多年来，发生了五次比较大的变化。
1865～1885年间，美国中学校长作为普通的教育工作者而从事某些学校治理事宜，其工作信条是“教学性的教师”。1888～1905年间，随着美国中学的进一步扩大，美国学校校长需要更多地“关注和指导”学校的教育方案，“作为应用哲学”的治理信条成了其学校治理的特征。
20世纪初期，在强调经济效益高于一切时，美国学校校长出现了另一新的治理信条，即“作为经营的学校治理”。此时美国中学校长对内负责全校工作，对外代表学校的角色已建立起来，具备了三项持久的基本权力：即学校的组织和治理、教学的监督和领导、学校——社区关系的协调和维护。这些职能延续至今仍没有本质的改变，校长通常不再或很少从事教学工作。
1930～1950年间，随着美国经济“大萧条”的爆发和罗斯福“新政”的出台，民主思想以及人人都可参与学校决策的观念日益蔓延，学校中的民主使学校治理人员的权力和威望江河日下，但他们所从事的“技术性工作”对美国中学来说仍是不可缺少的。校长在治理学校的过程中十分强调士气、团体的凝聚力、合作以及非正式组织等方面。此时校长的权力集中体现在作为社会代理人的校长。
从20世纪50年代开始，美国学校治理在不忽视学校非正式组织的作用的同时，更重视学校正式组织中的人的行为。美国学校治理中出现的“作为应用行为科学”的学校治理信条，左右着美国中学校长的工作方式。美国中学校长作为应用行为科学家，延续至今。
美国中学校长的发展历程充分表明，美国中学校长治理中学事务方面的权力是逐步获得和扩充的。考察美国学校治理现状，我们会发现，美国学校治理的早期信条至今仍留有许多痕迹。如美国中学实行教学与行政分工制，70的中学校长不亲自承担教学任务；有些中学校长仍倾向于把自己看做行政经营者，而其他人则把自己看做是“教学性的教师”。行政经营型校长的权力集中于行政和经营，把学校顺利运行作为自己的主要职责。其主要精力集中在行政督导，从事学校各部门的组织、治理和协调；获得教职员的依靠与支持，赢得学生的爱戴与尊敬；争取社会合作与支持，处理学校与社区居民、地方教育委员