三、注意情感交流，守护孩子心中那盏向上的灯
孩子是天生幼稚的，情感纯真无邪。老师对他们如何，他们会毫无保留地反馈过来，不掩饰，不伪装，好就是好，恶就是恶。班主任的喜怒哀乐可以激发孩子的爱与恨。爱的回应是学生对老师的信任和尊重，并在学习和生活中表现出积极的行为和态度；憎的回应则是课堂中恶作剧甚至对立、反抗，表现为消极的厌学情绪。
例如：在刚分班时我利用晨会、息会对学生进行努力学习教育，激励他们积极进取，并告诉他们基础差不可怕，可怕的是没有战胜困难的勇气和决心。我们班的信美月由于小学换了7个班主任，成绩可想而知。听了我的话很受鼓舞，并意识到以后要争当好学生，但面对自己在学习上的差距却没有信心，尤其数学太差。我告诉她只要她有决心赶上去，老师愿意帮助她，并且是无条件、无期限的帮助。入冬后，同学们都穿上了羽绒服，而只有她穿的很少，冷冷喝喝。一问才知道父母没有劳动能力，还有个姐姐在上学，买不起棉衣。我心里很难过，自己太不合格了，学生有困难都不知道，就把我一件新棉袄给了她，她更努力了，(本文来源于~范!文~大~全，百度一下“范文大全”排名第一位就是本站)每天乐呵呵的，连跑带颠儿的。一个学期下来，该生已从差生行列迎头赶上来，考取年部第39名的好成绩。
情感交流要抓住有利时机。尤其是在孩子跃跃欲试，等待着奋起的时候，若老师能送去及时的鼓励；在孩子身置迷途，寻路而不可得的时候，老师能及时给予指点；在学生失群，深感孤独的时候，老师能及时地给以关怀，送去温暖；在学生犯了错误，开始感到内疚的时候，老师能以语重心长地给予劝告……适时抓住这些机会，就能从情感上建立起与“差生”交融的基地。基地一经形成，师生之间就会拥有“心有灵犀一点通了”的默契。
四、以自身的言行为榜样，擦亮孩子心中的星火之灯
在转化“差生”的工作中，班主任的很多工作都是无声的教育。在一些情况下，老师千言万语的说教，不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更深刻。这就是常说的“身教胜于言传”、“教育不留痕迹”。因此，凡要求学生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任对学生提出某些要求而自己却做不到，这样的要求便不会产生什么好的效果，甚至可能产生负面的影响。
例如：老师要求学生不能随地乱掉垃圾，作为老师一定要践行主动拣拾地上纸屑的行为。作为班主任，应十分重视以“行”导之，以身作则，以自己的高度组织纪律观念去感染“差生”，使他们的心灵产生震动，以此取得初步成效之后，还必须进一步深化教育，使“差生”最终能够形成较强的组织纪律观念。
再如：在一次劳动中，原本晴朗的天空下起了雨，但劳动还没有结束，班上的几个学生看到下雨正准备去躲雨，但看到老师始终站立在雨中就主动回到了队伍，并一直坚持完成任务。在这个过程中老师没有一句言语，而且事后我还对他们后面的行为给予高度的评价。这样，他们在以后的劳动中不用老师苦口婆心地强调纪律也能自觉完成。
五、拆除心理障碍，让孩子心中的那盏灯亮起来
“差生”的心理特点是比较复杂和矛盾的。他们的外表往往是一副傲慢骄横的样子，内心却深藏着自卑，甚至自暴自弃；外表是一副对犯错误满不在乎，玩世不恭的样子，内心却蕴藏着要求进步的“火种”。“差生”不是天生就是差生，而后天生活环境综合影响的结果。究其原因，可以说是多方面，(本文来源于~范!文~大~全，百度一下“范文大全