——议一议,取长补短;
——评一评,提出意见;
——改一改,练有所得。
c、深化阶段,在走出轻描淡写中提高认识。
⑤ 活动型:把生活作文与班队活动相结合。流程有二种:
a、在开展活动基础上进行写作训练;
b、生活作文作为活动开展的前期准备。
微机作文的优势不仅仅停留在学生输入速度的加快,最重要的是作文教学学过程中加强
了师生的多向实时交流。
a、可将教师的教学内容、要求呈现于每台学生机;
b、可将某一学生的作文呈现给每一台学生机;
c、教师可以随时调阅任何一个学生的写作情况。
(3)生活作文批改方法研究。
生活作文在作文批改上,我们转变了批改是教师的一厢情愿的工作,坚持“学生是作文批改的主人”的观点。核心的研究改革批改方法,切实提高作文批改的效能,克服“教师批得累死,学生无动于衷”的弊端。
通过研究,我们认为,作文批改方式必须实现三个转变:
① 变教师埋头苦批为学生互批互改。
② 变书面集中批改为分散轮流批改。
③ 变统一要求批改为分层批改。
在批改的过程中,我们鼓励学生做到以下三点:
① 鼓励每个学生阅读批改。
② 鼓励学生小组讨论批改。
③ 鼓励学生进行反批评。
(4)生活作文评讲课研究。
作后讲评是在作文批改的基础上进行的,作文评讲必须体现发展性,通过讲评发展学
生的认识和表达生活的能力。
我们要求每次作后评讲达到二个目的:一是解决本次作文的一个普遍问题, 二是提高一步学生自改作文的能力。
作文评讲课环节设计上,一般都有以下三步:
① 教师示范评改。
③ 人人进行评改。
在具体课的设计中,形式和手段也十分多样,有些教师运用电教手段和教具, 边观察边修改,培养多种能力。常用的讲评方法有:
② 对比讲评。可采取正反对比、前后对比、正正对比等方法。
④ 撰写体会。
在实际操作中,作文指导、 作文评讲在课堂教学中有相互借鉴的一面,指导课往往有
评讲时间,评讲课上也有指导环节, 而作文批改是对作文指导成败的鉴定,是为作文评讲提供了依据, 三者是相依相存的。
(5)生活作文活动研究。
生活作文教学十分强调学生写作的生活氛围的营造。
作文活动是对作文课堂教学的补充和促进,是作文教学的重要组成部分,对提高学生写作兴趣起着推波助澜的作用。我们在生活作文实践中不断加强作文氛围的创设:
①
编印生活作文半月刊《莘子》。《莘子》自创办以来,专人负责编辑,发表了学生的大量佳作,容量大,周期短,鼓励性强。每期组织学生阅读,直接促进学生写作积极
性的提高,也增强了教师作文教学的成果感。
加强宣传力度。学校每周通过红领巾广播站广播学生的优秀习作、通过宣传橱窗公布发表学生习作的
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