果的切入点。教育不是在选择适合教育的学生，受教育是每一个人的权力，教育是在创设适合学生发展的条件、环境和氛围，教育的结果不是让所有的人趋同，而是让个性更加灿烂，让不同的特质得以发掘和发展。
人人都有优点、优点，一无是处的人是不存在的，正如人无完人一样。没有差的学生，只有差的教育。善于发现每个学生身上的优点和每一细微的进步，给予及时恰当的鼓励性评价，经常是学生思想转变进步的催化剂，是激发学生积极进取行之有效的方法。当然，对于学生的缺点和错误不能迁就，要进行批评帮助，但必须是善意的，并且要讲究方式方法。
常听一些教师抱怨学生听不进自己的批评。其实，原因并非全在学生身上，与教师的批评方法不当，批评缺乏灵活性或语言缺乏艺术性有很大关系。一位哲人曾说过：“教育有开发和窒息人的双重功能。教师是园丁，也可能是刽子手。”我想每一位教师不会有意去充当刽子手。但学生来自不同的家庭，不同的文化背景，不同的成长氛围，有着不同的个性特色，教师对每个学生的“喜欢度”的确存在着差异，由于个人的喜好与不慎，难免会做出伤人不利己的事。作为教师，必须对学生一视同仁，要恪守“有教无类”的警训，平等无偏见地面
对全体学生，这是教育成功的真谛所在。
在行为中出错是任何人无法避免的，人非圣贤。面对差错过失，教师切勿草率训斥，非凡是不宜不分场合在大庭广众面前进行严厉批评。人人都有个形象问题，都有自尊心，出了过错的人更是如此。作为教师，最忌简单粗暴，教师要设身处地，站在学生的角度，深入学生的内心，体验学生此刻的感情变化，要去纠正过错，更要促进学生的发展。对于那些出了稍微过失的学生，或者那些性格较内向敏感的学生，一般宜进行“诱心”式批评教育，以弱化他们的心理紧张程度，从而使其不存在戒心和敌意，为能够接受批评设立最佳心理状态，进而达到较好的教育效果。对于那些所谓“顽皮”的学生，倘若教师只会用数落、斥责、压服的批评方式，既使改变了学生的行为，学生也会把这种“改变”，归因于被说服，这种没有调动内部动力而产生的“新改变”是不会持久的。况且挨训受罚的次数多了，他会变得无所谓了，任你怎么“苦心婆心”、“金玉良言”，他就是毫无起色。而且教师所进行的严厉批评，大多使用“否定性”语言，从而会逐渐使学生用一种否定的方式评价自身，如“我品质不好”，“我不聪明”，“我什么都干不好”，随之他们的行为就可能向这种否定的行为方式趋近，一旦出现这样的结果，好端端的学生将会因教师的草率、简单、粗暴而被毁掉。
教师的工作不同于其它工作，它关乎的是有生命的人，让学生体会到教师对其渴望成长是关心和爱护的，教师的行为效果与学生爱好的发展和素质的提升是一致的，教师敏锐地发现学生的细微进步并及时予以鼓励，会使学生熟悉到自我，增强要求进步的内在动力，不断提高思想觉悟，行为方式会合理而有效。教育的效果会因教师的理智灵活和耐心而富有成效。
三
在教学活动中，要多使用激励手段，教师的工作就是激励学生的过程。通过激励，使学生的主体能动性得以开启，自觉朝着所期望的目标前进。假如没有学生的自主性活动，主体性作用的发挥渠道不通畅，教育对学生身心发展的主导作用就只能是一个良好的愿望而已。
课堂是教育作用发挥的主渠道。许多教师上课，偏好自言自语，自问自答，这样能够把自己预备好的内容有序完整地讲完。讲完了，作为教师的职责似乎就完成了。可真正的课堂，不应只是教师一个人的事，应该是和学生相互交流的过程，通过课堂这种教学形式，使学生在教师的启发过程中，熟悉到科学的魅力，激发出学生