把读书的权利还给学生
《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”收入小语教材的课文，均是古今中外文质俱佳的范文。它们融情境美、思想美、艺术美、语言美于一身，是进行语言文字基本功练习和提高学生阅读理解技能的依据和凭借。离开了这些佳作，阅读练习便成了无本之木，无源之水。同时，读是思的凭借；读是悟的前提；读是说的储备；读是写的基础。因此，我认为语文教师要把读书的权利还给学生，构建以读为中心的听、说、读、写的有机整体，让学生正确理解并运用祖国的语言文字。
一、把握教材特点，以读代讲
在教学时，我发现有些教师害怕学生不会，把语言文字嚼烂以后，滔滔不绝地讲给学生听，夹在学生与教材之间做“第三者”。让学生放弃了课本，围绕着自己从课本中抽出的三五个问题打转转。虽然偶然也能读读课文，但却七零八碎，学生无法整体感知和理解课文。黑格尔曾说：“一切改革归根结底都是观念的更新。”作为教师更要更新观念，把读书的权利还给学生，要相信学生能读懂，而教师主要是在学生不懂处点拨，不明处启发，不畅处引导。如《埃及的金字塔》一课，我是这样安排教学的：先让学生自学课文，然后说说你读懂了什么？能说一点就一点，两点就两点。我把学生说的点点滴滴都写在黑板上，学生见自己的想法能写到黑板上得到充分肯定，乐极了。你说，我说，他说，热情极高。这样边读边说半节课下来，我写了满满的一黑板。这时，我面带微笑，教鞭指着满满的一黑板字引导学生说：“同学们，我们看着这一黑板的字，能把有关金字塔的情况有条理地说出来吗？”这一点拨，学生茅塞顿开。我再让学生自由读课文，同桌交流理出思路：金字塔的位置→金字塔名字的由来→金字塔的特点→如何建造金字塔→金字塔的历史意义，使学生的读又进入了一个高潮。这样，整节课以学生读为主，是学生自己通过积极的思维读懂了埃及的金字塔。课后我了解了部分学生，有的说：“金字塔已经在我的脑海里刻下了。”有的说：“我喜欢这样的语文课。”……同学们谈得津津有味。我觉得这才真正达到了教学目的——教是为了不教。
二、运用多种渠道，以读激趣
爱好是最好的老师。我认为语文教师应该在激发学生读书爱好方面多想办法。如课堂上组织小小的表情朗读、朗读评论、范读、分角色朗读等等。让学生学会碰到佳句时，大胆放声，认真地去读，去品味。如《小镇的早晨》、《黄河的主人》、《燕子》等课文都是练习朗读的佳作。通过朗读，让学生体会祖国语言文字的魅力，激发学习的爱好。
三、透视学生心理，以读激情
学好语文还有一个重要因素就是情感的培养，朗读是一条有效途径。无论是写景状物的课文，还是记人叙事的文章，都饱含作者强烈的思想情感。通过朗读，可以让学生入情入境，产生共鸣，从而受到教育。如教《我也是普通一兵》一课，我让学生用斩钉截铁的语气读刘少奇回答船长的话，体会刘少奇临危不惧、一心抢救人民群众的崇高精神。这样，一个舍己救人的高大形象就永远屹立在学生心中。又如《在大海中永生》，我让学生朗读“飞机载骨灰”、“骨灰撒大海”的重点段落，细细体会当时人们的一举一动，人们的悲痛心情，使学生产生共鸣，对邓小平爷爷的崇敬、怀念之情油然而生。
四、紧扣文章题眼，以读促思
“学起于思，思源于疑。”教学中由提出问题到解决问题是练习思维的基本过程。然而问题是由学生提出还是老师提出，效果大不一样。我