用信息论原理指导研讨论文
摘要：教学实践的过程是一个师生之间的双向信息传递过程。信息论的原理贯穿整个教学过程。本文应用信息论的基本原理研究教学实践中教师的教和学生的学，具有很强的现实意义。要害词：信息论；教学实践
教学实践的过程就是一个信息传递的过程，是教师和学生之间的双向信息传递过程。信息论中信息的输入，存储，转换，输出，反馈，控制等过程贯穿整个课堂教学，用信息论的基本原理研究教学实践中教师与学生的关系，具有很强的现实意义。从信息论的观点看，教材是根据国家的教育发展目标，对于知识信息的选择、改造、组合而来。在教学过程中，教师和学生的关系是信息交换的关系，教师和学生都是信息的接收者和输出者，都有一个输入（接收）、存储、交换、输出、反馈和控制的过程。1知识信息的输入知识信息的输入，就是教学过程中教师和学生各自对教材内容的理解和接受。教学中教师应根据知识的内在联系，确定教学内容，并注重内容的前后照应与迁移。根据知识的重点、难点确定教学的中心、重心。对学生施以多样的教学形式，无疑等于开通了丰富多样的信息通道，具体可从如下几方面做起：1.1精心设计开讲。一个生动、鲜明的开讲篇可以诱发起学生学习的爱好，使师生情感相通，目标一致，形成课堂上的第一次信息沟通，为教学的展开打下良好的基础。1.2精心设计板书。板书是教材信息的高浓缩产物，是教材的思路、教师的教路、学生的学路的有机结合。板书要语言准确，层次分明，形质兼美。1.3准确运用语言、语调、表情、姿体动作等传递信息。教师的语言是一门艺术，准确适度的启发，有声有色的叙述，深浅适宜的评价，都会在学生心灵中产生反响，反之会死水一潭，枯燥无味。课堂上教师的表情、动作、姿势等体态语言也具有暗示、传达、指挥的作用，无时无刻不在传递着信息。一个微笑，一个眼神，一个手势，都能给学生以暖和、启发和鼓励。1.4要提高教师的应变能力。应变能力在信息反馈中十分重要。它要求教师对教学过程中出现的忽然变化能够随机应变，因势利导，以确保教学目标的实现。1.5巧妙结尾。一个美妙的收尾既是一节课的圆满结局，又会给学生带来信息的回荡，无穷的余味。激疑式结尾，更激起学生渴求知识的欲望，保持旺盛的学习热情；游戏式结尾，是学生感受到学习的快乐和幸福；总结式结尾，则使学生对获得的知识有整体感知，印象加深。2知识信息的记忆知识信息的记忆，指在教学过程中，对已接收知识和信息的记忆。教师传递的知识信息，通过感官传递到学生大脑，这个过程总需要一定的时间间隔△t。在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。信息量过多，学生不能吸收或吸收甚少，学习效率低；信息量过少，效率当然低。根据香农-维纳公式：，即传递最大信息量s，由传递信号的频带宽b、传递时间间隔△t、信息平均功率p、噪声平均功率n决定。因此，在一定时间内，频带宽愈大，信噪比p/n愈高，传递信息愈多。对于人的记忆而言，研究已证实，假如时间间隔△t太短，小于短时记忆的平均时间0.5秒，则人是难以辨认和储存其信息的。假如时间△t大于一定时间，如大于长时记忆的平均时间8秒，则该传输的信息可以由短时记忆贮存到长时记忆中去。另外人的记忆是按组块进行的，组块是信息量的一个单位，是测量人的短记忆的最小单位，实验已证实，人的短时记忆容量小于或等于5个组块时才能牢固地将信息贮存在长时记忆中。因此，设计教学结构时应遵从s≤5原则。3知识信息的变换加工知识信息的变换，指教师和学生对教材论文指导