女性教师在当前教师专业化进程中表现出一系列的性别特点，其中有一些是有别于男性的优点，有些是阻碍专业化进程的缺点，它们的产生既有女性的性别原因，也有时代的因素。在当前众多问题中，女教师职业倦怠是其中尤其值得关注的一项。
1981年玛勒诗等人确定了职业倦怠的三个核心成份：(1）情绪衰竭，指个体情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失；（2）非人性化，指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待来访者；（3）低个人成就感，指个体评价自我的意义与价值的倾向降低。这是目前在实证研究中普遍采用的职业倦怠定义。
女教师职业倦怠是女性教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是女性教师在长期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。其典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。
一、女教师职业倦怠产生的原因
1．工作负担重，工作时间紧
教师既要教书，又要育人，日平均工作时间远远长于其它一般职业。家长对教师寄以厚望，希望教师对自己的孩子加大投入。各级教育行政部门也在追求升学率，将升学率和教师的职称评定、年终考核、人事调动等直接挂钩，这就人为加重教师间的竞争，迫使教师对工作投入更多的时间和精力，处于高负荷运转中。多数女教师为了职称晋升、进城、取得领导的肯定等，不得不投入大量的时间和精力。大众传媒的普及，拥有知识不再是教师的专利，教师的专业性更多的是体现在他们能对学生专业的指导。为超前于学生，教师进修已不可延怠，这又不得不挤用教师的业余时间。所有这些无论从质上来说还是从量上来说，都使教师不堪重负，极易导致心理和情绪上的极度疲劳。据调查，庆元县有82％以上的女教师感觉工作负担太重，有16％的女教师认为工作负担较重。高负荷、高压力，已成为女教师们普遍的感觉。
2．教师职业的发展，教育内容的变革，学生对象的变化
现代，科学知识的日益庞大，教师个体知识相对缩小，对于孩子将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势而言，同时孩子们学习内容、学习方法的开放性使孩子的认识领域大为拓展，吸呐知识的途径由单一变为多元，凭借大量的课外书本、影视和网络，学生可以学到很多知识，教师和课堂教学不再是学生惟一的知识来源。前代的“子曰”“诗云”不再是金科玉律，开放式的学习，使得参考书、参考答案的神圣性受到挑战。学生也不在迷信于教课书和教师的权威了。
教师的工作对象是有独立思维能力日益发展的学生，其思想和行为不易为教师所控制。同时当前社会许多不良风气和精神污染，不可避免地渗入校园，抵消了教师辛苦建立起来的教育成果，这让教师难以相信自己的行为能有助于现实的改善，只好降低对工作的投人愿望以求心理平衡；研究表明经常性处理学生的纪律与不良行力，会影响教师在学生心目中的形象，破坏师生关系，教师的疲惫不堪和师生关系的恶化密切相关；学生中有相当一部分学习动机淡薄，教师要不断激发学生的学习兴趣远比其它工作更易让他感觉到疲倦。
3.角色冲突和角色模糊
随着学校功能的日趋复杂化和多样化，女教师所要扮演的角色越来越多样，不再仅仅是教员，还要是领导者、心理咨询师、学生的知己和朋友、时代楷模、学生的“妈妈”等，她们的一言一行总处于社会大众有形或无形的监视中。
在实际教育教学活动中，一名女教师往往难以处理两种相反角色间的矛盾关系。如既要树立教师权威又要成为学生的朋友，既要履行教员职责又要担当父母代理人，等等。这一切，使一