随着教改的逐步深入，越来越多的教师熟悉到答案是丰富多彩的，可如何将学生的思维引向多个思维、多个角度、是每个教育工作者都应沉思的问题。最近，本人读到一个题目：“一张桌子四个脚，锯掉一个脚，还有几个脚？”。大多数人可能会说“5个角”，也有人会说“4个角”，还有人会说“3个角”，到底几个角才是正确的呢？从这个答案中可以悟出的东西有很多，我们习惯于按照常规思维去设定问题和思考答案。如同这个例子，题目一出，大脑立即按照“4-1=3”的固定框架得出答案“3个脚”；或者，理所当然的理解为“沿桌面相邻两边任意两点锯掉一个脚”，答案就是“5个脚”。至于可能出现的其他各种情况，则未加考虑，呈现出思维的肤浅和惰性。
若考虑到“沿着对角线锯掉一个角”，情况又如何呢？答案无庸置疑是“3个角”；若“沿桌面一个端点向其对边任意一点锯掉一个角”，答案肯定是“4个角”。若这样反复考虑到一些非凡情况，思维就呈现其严密性，思维的深度和广度就有所增强。
向这样的例子数不胜数，要解决这样的问题，方法也有很多。最简单最直接的莫过于让学生拿起剪刀，亲自动手实践，尝试各种可能，答案迎刃而解。学生的学习爱好得以强化，动手能力得到提高，求异思维、创新思维在活动中得以练习和强化。
同时。我们在教育教学中，更多的应关注学生思维的过程，而不是教给学生现成的答案。如同这个例子，能说出答案是“3个角”、“4个角”、“5个角”的可能不少，至于为什么是这样，就说不清道不明了。这就表明只是记住了答案，思维还是混乱的。长此以往，思维就迟钝起来，创新就无从谈起。
我们在教育教学中，所讲解的、传授的大多是一般情况下的特点，对于那些可能产生歧义的、可以从多个角度理解的情况，关注的不多，而这正是创新思维、求异思维的发源地。有时个别学生想到了，可常因表达不清、理由不充分、思维不清楚，不被重视或被一棍子打死，思维的火花从此夭折。这就要求我们，更多的关注学生的思维态势，引导学生的思维走向多个角度、多个层次，向思维的更广更深迈进。长期坚持，学生思维的广度必然拓展、深度一定增强，求异思维、创新思维就不在是落在纸上的空话了。