一、处理好爱与严的关系。
世界上有很多种爱，班主任对学生的爱是由教师的理智感、美感和道德感凝集而成的一种高尚的教育情操。苏联闻名的教育学家苏霍姆林斯基把热爱学生看作是“教育的奥妙”所在。但是，在实际工作中，许多班主任往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，要么对学生爱得随便、爱得过分，失去了为师者的尊严；要么将学生管得太严，束得太死，和学生之间形成了“猫”和“老鼠”的师生关系。如何把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严，严中显爱，是每个教师，非凡是班主任应该思考的问题。任何时候，班主任对学生严格要求都是正当而且必要的。但是严格并不等于严厉，也不意味着体罚。在实践中，不乏教师曲解“严格”的含义，把对学生严格要求演变成对学生实施体罚或变相体罚。他们虽无恶意，动机也是好的，但这种做法对学生的身心两方面都造成了极大的损害。真正的严是严而不厉，严而有格。也就是说班主任对学生严格既要有分寸，又要有尺度。严格要求学生，一方面要求学生遵守合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。另一方面，要公平公正，对优秀生和后进生一视同仁，不偏袒，不感情用事，对违纪违规者执行统一的尺度。还要强调一点，就是严格要求学生不能犯“冷热病”，持之以恒，不能时紧时松。
爱与严是辩证统一的。严不是冷面铁心，爱也不是迁就宽容，爱与严必须有效结合，惟有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。
二、处理好管与放的关系。
班级治理工作的对象是正处在成长中的学生。在班级治理工作中，班主任要“管”的方面很多。在小学里，班主任管的事情小到学生的坐立行走，大到学生思想动态、情绪波动、班级文化建设、班风建设，等等。班主任是班级治理的主要参与者。但是有的班主任在班级治理中喜欢唱独角戏，对学生管得很严，早晚跟班，事必躬亲，大事小事都要管，一刻也不让学生离开自己的视线，他们在背后不是被学生叫做“保姆”和“管家婆”，就是叫做“警察”。
这种治理风格的班主任，一方面造成学生依靠性强，创造性和独立性差，缺乏自我教育与自我治理能力，有班主任和没有班主任完全两个样。另一方面，班主任经常围着学生转，把自己弄得疲惫不堪，陷入没完没了的琐碎杂事之中，根本无暇在提高自身的教学工作水平上下功夫，不利于班主任自身的完善和发展。
“教是为了不教”，“管是为了不管”，从根本上说，就是班主任要充分挥学生在班级治理中的主体作用，做到“管放结合”。
具体而言，班主任不仅仅要参与班级治理，还要让学生也参与到班级治理中来，充分发挥学生的主体性和主动性，班主任做好“总指挥”即可。班主任管的方面主要包括：为班级制定长期的目标，形成和把握班级工作的整体思路；培养一支得力的学生干部队伍，并对他们加以指导、监督；做好全体学生及个别学生的思想教育工作，致力于增强班集体的凝聚力；协调多方面关系。
在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务让学生自己做。学生能做到的，班主任就没有必要亲历亲为了。比如说组织班队活动等。班主任要充分信任学生的能力，相信他们能够胜任这些具体事务的治理工作。
要学生参与治理，并不意味着班主任可以对学生负责的事务不管不问，听之任之，放任自流；在必要的时候，班主任要给予适当的引导和帮助。学生自我教育、自我治理能力不是一蹴而就的，而是在实践中逐步锻炼和培养出来的。班主任在班级治理工作中管大放小，管主放次，授权负责，分层治理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善和能力的提高。（□程从亮作者单位系安徽省怀宁县黄墩镇石林小学