借鉴“把握学习原则”进行个别化教学
近年来，教育革新最积极的领域之一是个别化教育，从2000年起，我借鉴“把握学习原则”，对班上有语言障碍的吴x小朋友进行了个别化教学，受到一定的效果。在此想通过个案研究的形式，谈谈三年的教学实践，以此勉励自己进行更深入的研究。
一、理论依据。“把握学习原则”坚持认为：不论学习方式的差异有多大，每一个学生在达到学习目标方面都应该得到一种公平的机会。贯彻“把握学习原则”的技术包括：答应学习较慢的学生化更多的时间来达到目标，不断评价学生的进步情况以确定他们达到目标的程度，提供适合不同学习者的能力和学习风格的可选择的教学途径，以及为运用通常的方法教学失败的学生提供矫正教学。二、个案状态描述。吴x是1992年出生的一个男孩，父亲是只读过两年书的重体力劳动者，母亲是个弱智人。可能遗传的原因，他从小就被医疗机构鉴定为重度弱智。吴x身材瘦小，身体灵活，脸上成天挂着笑脸，见到熟人抿嘴一笑，并用点头表示友好，是个人见人爱的孩子。他的发音器官小时受损，舌头较常人短，进校时只能说个别单字，如：爸、妈、饭饭、吃吃。虽然不会用语言讲解，可是能借助手势、体态动作，再加上几个单字表达自己的意思。集体朗读时，非常起劲，声音响亮，因读得不正确，所以听上去总是很突出。听他人说话时，眼睛从不直视对方，而是四处乱看，耳朵却听着，也基本能听懂他人意思。平时喜欢与他人游戏，活泼开朗，做事主动积极。三、借鉴“把握学习原则”进行教学的情况。1、确立培养语言能力的目标吴x虽然只能说完整1—2个字，但听力较好，且喜欢说话，所以我对培养他的语言表达能力布满了信心。借鉴“把握学习原则”的要求，答应学习较慢的学生化更多的时间来达到目标，确立了如下培养目标：第一学年，学会用两个字来较正确地表达意思，且发音较清楚，他人轻易听懂。刚开始跟着说两个字，接着要独立说出两个字，以后还要能根据图意或活动说出两个字，直至能自由表达。第二学年，学会用三个字来较正确地表达意思；第三学年，学会用四个字来较正确地表达意思；第四学年，能说一句非常简短的句子。2、提供各种学习途径进行更多练习。贯彻“把握学习原则”，就是要为运用通常的方法教学失败的学生提供矫正教学。为了提高吴x小朋友的语言能力，我可能要为此化上比其他学生多几十倍的工夫，但从没有泄气。因为我深信：人的语言能力是大脑的一种功能，他和人的其他能力一样，都是后天练习的结果。（1）、日常用语的对话。天天只要我一看见吴x就会与他打招呼：吴x早或吴x好！引导他对我说：老师早或老师好！逐渐要求他碰到任何一位老师，都要主动打招呼。我还教会吴x回家前一定要说：再见！其他方面吴x有事向老师汇报，如上厕所、洗手等，都要说清楚事情而不能再用手势代替。这样的练习在于平时的持之以恒。（2）、诵读童谣。生活中的童谣音韵和谐，读来朗朗上口，助长语言发展。我有意识地多教吴x一些童谣，如《小老鼠》等，除了在集体教学中，他跟着大家一起学，我还利用分组教学、平时的休息时间单独同他一起诵读，虽有点像小和尚念经，但经过千百次的重复，吴x的舌头灵活多了。（3）、学习与游戏相结合。机械的重复总会令孩子厌烦，快乐的游戏却是大家所喜爱。我有意识地把所练习的内容结合到游戏中，吴x在无意识的玩中又多把握了一些词或短句。如：《送信游戏》等。（4）、交往助学。交往与语言往往是分不开的，孩子们在待人接物时，学会生活，学会做人，提高语言。我常请吴x做一些必须与他人
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