认真总结和反思三年来的实验工作，归纳提炼有推广价值的典型经验和做法，生成更多的成功的经验，以新教材的使用为载体，深化课堂教学改革，提高教学质量。
二、加强各层面的集体备课，提高整体教学水平
继续指导完善各校教研组的工作职能，在上学期集体备课的基础上，研究探讨不同学校、不同年级的教研主题，寻求不同施教方法。
（1）充分发挥兼中心组成员、青年骨干教师的作用，定期学习交流新课程标准的体会和实践心得，开好公开课、研究课和专题讲座。
（2）帮助学校搞好校本教研，以学校教研组、备课组为单位，组织学习学科课程标准：a、新课程标准的教学思想和理念；b、学习领会3-5级教学目标的各项要求；c、学习有关课程标准中对教师的教学建议和教学案例。由备课组长或青年骨干教师做中心发言人（配有模式课）。
三、进一步加强小学、初中和高中教学衔接的研究。
进一步明确各学段的教学内容和教学目标。遵循教学规律和学生身心发展规律，以创新精神与实践能力为核心，学会学习贯穿全过程。在教学中“立足学科、夯实基础、发展能力、学以致用”，提高运用知识，分析问题、解决问题的能力。深入研究并积极实践各学段的教学策略，小学以学习习惯与兴趣培养为重点，初中以学习方法与过程体验为重点，高中以学习能力与个性化学习为重点，加强学情分析和教学衔接的探索。改进教学方式和学习方式，注重与社会、生活、自然科技的联系，培养学生树立正确的情感、态度、价值观。尤其是关注毕业年级的教学管理与教学实施，改进教学方式，抓好常规，打牢基础，发展学生能力，有效整合教育资源，进一步提高教育质量和效益。
四、 注重对学生英语学习策略的培养
学习策略是提高学生学习效率和发展其自主学习能力的保证。使用有效的英语学习策略，可改进学习英语方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学生负担，帮助学习有困难的学生解决问题 ----- 有利于学生形成自主学习的能力。学习策略 ≠ 学习方法。学习方法是学习过程中处理具体问题的技术或技巧。（如学生词：查，测，问，忽略等），而学习策略是何时选择和使用学习方法，对学习方法的认识和理解。学习策略可分为：认知策略：为解决具体学习问题而采取的学习策略，即学生为完成具体学习任务而采用的步骤和方法。帮助学生对学习材料进行加工和处理,对学习成效有直接作用。调控策略: 帮助学生对自己的学习进行管理,计划和评价,是善于学习的学生不可或缺的学习策略；资源策略: 帮助学生扩展学习内容,丰富学习手段,强化和补充学习知识,是学生自主性学习应有的技能；交际策略: 其使用主要体现在口语交际中,随着考试形式的变革，口语考试已成为趋势，因此交际策略更应受到重视。
五、教师培训与调研
利用暑期教师培训的机会对全体教师尤其初三教师进行新目标教材的培训，传达省和市教研室暑期培训的精神和内容，并结合本区实际情况，进行有自己特色的教学研讨。初一、初二教师，暑期培训主要进行期末试题及成绩分析，并针对阅卷中出现的问题进行探讨。
利用一切可能的机会组织或发动教师外出学习和听课，发挥地域优势多到临近市区参加公开课，向先进学校取经。同时，要培养本区优秀骨干教师，并使他们发挥辐射带动作用。
成立各年级英语中心组，经常组织中心组成员进行新教材分析，学习教育理论、英语文化，提高自身素质，并及时汇总教学中出现的问题，商讨对策。
对利用定期组织部分青年骨干教师。尤其要加强初三新教材的
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