有一次，在政治课堂上，董宏先是埋头爬在课桌上，似乎是睡着了的样子，一会儿又直起身体，手中拿起一本书，胡乱翻阅，随后“啪”地一声拍着桌子上，招致全班同学不约而同回头观望。我并未中断讲课，只是冷眼注视了他一眼，而他则显出一副无所谓的样子。不一会儿，他又拿出一张纸，给四周的同学观看，纸上不只写了什么内容，惹得四周同学不认真听课。我终于按捺不住心头的怒气，严厉批评了他，谁知他竟与我作对，先是冷眼视我，一副不服气的样子，后来竟然大哭起来，让我无法收场。面对这样一个学生，我内心一直不停地思考：难道董宏同学真没办法使他好转吗？　　自从上次作乱，紧接着期中考试后又逃学了，我十分恼怒，对他很失望，但我抑制住激动的情绪，使自己的头脑逐渐冷静下来。因为我知道，激动的情绪会影响考虑问题的周密性，易于感情用事，轻易采取简单粗暴的做法，这样更不利于问题的解决，而此时董宏的情绪也一定很激动，他对谁的话都听不进去，而且还会强词夺理，不服管教。因此，我不急于下结论，而是把事情暂时搁置一边,让双方的情绪稳定下来,这样做可以避免不必要的正面冲突,减少师生间的紧张对立,缓解处理问题的气氛,我在等待合适的时机。
　　一天晚饭后，楼道内吵声很大，我一打听才知我班学生李崇国被人打了，董宏同学也参与了这件事，当时我又气又急，没有直接去找董宏，就在这时，他恰好从我身边走过，他竟像没事儿一样，同往常一样。
　　晚自习上，我借故把董宏叫到办公室，我搬来一把椅子请他坐下，他双手抱着书，眼睛盯着地面，一声不吭。片刻之后，我打破了僵局，缓缓地说：“董宏，我首先应给向你道歉。”他们猛得抬起头，吃惊地望着我。我没有理会他的反应，继续说下去：“以前的事，我也有一定的责任，主要是我处理问题的方式不对，不该在气头上说一些讥讽的话，在全班同学面前伤了你的自尊心......”
　　我的话还没有说完，就被董宏同学打断了，他情绪极其激动，脸涨得通红：“老师，您可别这么说，都是我不好，我不该上课说笑、逃学、打架......”我笑了：“你做得不对，我做得也不对，我向你道歉，也接受你的道歉，我们交个朋友，好吗？”他笑了，我也笑了。
　　董宏动情地说：“邵老师，我还从来没有听说过老师向学生道歉的事情呢！您是我碰到的第一个向学生道歉的老师，就冲这，以后我会听您的话。”
　　借此机会，我询问他闹情绪的原因，原来：一方面他学习底子薄，学习很吃力，跟不上同学；另一方面班干部对他治理太严，环境不适应，老师视他为差生，老师从来没表扬过他，他对学习完全失去了信心。才发生了那么多的事......
　　我这才恍然大悟，原来“疙瘩”在这儿呢！董宏的这番话对我的触动很大。我深深地熟悉到，得到别人的赞美、理解和支持是人的天性，成年人如此，孩子们亦如此。
　　在期中考试以后，我非凡注重发现他身上的闪光点，让他当班干部，并给于及时的鼓励和表扬，从此以后，他真得变了。
　　我认为，作为一名教师，假如能够以一颗爱心去对待学生，真诚地承认自己的缺点和不足，这不但不会损害自己的形象，降低自己的威信，反而能够体现教师的豁达大度，还能建立融洽的师生关系。