的接触交往等措施来弥补。况且，能否适合当班主任要害在于他们是否具有强大的责任感和献身精神。
3.2人为因素
一些学校领导忽视这种现象的存在，加上政史地教师没有提出要享受担任班主任工作的平等权利的要求，这样，就使这种现象的存在更符合“正常”了。
再加上有些学校领导本身不是政史地科目的教师，人为地、无意识地倾向自己科目的教师，从而造成了恶性循环。
3.3教育体制
及社会因素
首先，随着高考制度的改革，贯彻素质教育的观念，每个省区都在加快高考改革的步伐。但就学校方面看，许多学校仍然跑不出应试教育这个圈子，而是千方百计地想法子提高升学率，尤其是高考升学率，以升学率的高低来衡量教师的功绩大小。
其次，从社会方面看，“望子成龙”、“望女成凤”等观念，造成绝大部分家长以升学率的高低来衡量一个学校好与坏。而升学率的高低往往取决于考生分数的高低，而政史地在高考中属于文科类所考科目，再加上它们自身科目具有人文知识广、逻辑思维强、归纳能力要求高等特点，在高考中高分考生少，而数理化考生考满分的也经常出现。这样的反差，导致学校、社会倾向于数理化课程，人为的将课程划分为“主副科”，导致重视“主科”，轻视“副科”，导致学生偏科，知识面狭窄，不能适应未来社会的需求，也不能适应新考试制度的要求。
总之，能否担任班主任工作，要害不在于看他们授课时数的多少，不在于看他们课程地位的高低，更不在于人为的倾向；而在于他们是否具有强大的责任心和献身精神，而在于他们对青少年是否具有高度的热情，而在于他们对学生是否具有细致、深透的洞察力，而在于他们在对青少年的扶植、引导、校正和培育中，是否具有巨大的不厌其烦的耐心和韧性，最后，还在于他们是否具备承担巨大的心理和体力方面的劳瘁和磨练。让“英雄有用武之地”是每位学校领导的责任和权利，而“毛遂自荐”也是每位教师所具有的权利，愿学校的班主任工作能成为“百家齐放，百家争鸣”的园地。