（例1）记得在今年五月的一天，学校组织五年级学生春游。出发前我想赶着把学生的家庭作批好了，在还没有全部批好时，不巧的是我红笔坏了，划不出批改符号了。就在这时，一个平时比较调皮的男生快速走到自己的位置，拿起一枝双色圆珠笔，很熟练地把它调到红色，笑嘻嘻的送到了我的手上。使我顺利地批好了最后一本改正的家作本。这一细节很细，可能已经从许多人身边刹过。我想作为一个成年人的教师和一个未成年的学生来讲，大家都是人，而且是平等的。可是作为一个孩子在要害时候（送红笔、调红色）能为他人想得那么的细致，可作为大人的老师能为学生随时随地想得那么细致周到吗？我细细想，说实话：“惭愧”。
（例2）离旅游目的地有30公里，一路上的兴奋、兴奋大家可想而知。我的四周是几个男生，其中一个叫王奇的是出了名的调皮鬼，两天前的家庭作业还是昨天补出来的，昨天语文课上偷看的小说书还在我那里呢。为了不失教育时机，趁大家兴奋时我与他们聊聊。我问问你带了多少钱，问问他带了什么好吃的。王奇带了三个芒果和几十元钱，芒果每个又大又可爱，他坚持要给我一个，我觉得麻烦了，拿与不拿都不妥。拿，他一共只有三个；不拿，可能会伤他的好意。于是我就说：“王奇，谢谢啦，请把你决定给我的那个存放在你那里，到下午回家时给我好吗？”那天很热，我与一同到达山顶，下山时在半山腰和他一同骑了马，午饭时我给了他一瓶水和一包饼干，边吃边笑。真是笑得开心，玩得愉快。几个小时的游玩、爬山、骑马，个个脸头红胀。在回家的路上，我们坐车上的老位置。他这时居然真的拿出了那个在自己包里放了一天的、自己为了实现自己的承诺而舍不得吃的一个芒果来塞给我。我既感激又敬佩。
这个细节说明，老师只要能真心实意地和学生交朋友，尤其是活动中、课间是最有效的。从那以后，不但是王奇，还有其他几个调皮的孩子就非凡的喜欢我。至少一直到放暑假，没有出现不做或少做作业的现象。
（例3）车到回家路程的一半时，有几个孩子要小便，只能停车。一会上车了，不知车子不争气，就是发动不起来，怎么办呢？于是我叫孩子们，我们下车推一下。许多学生下去推车了，一会儿车也可以开了，同学们全部上车后的一段时间，我忽然发现，刚才下去帮推车的十几个同学居然全部是人家（同学和原来的老师）认为的后进生。这时候我在车上对着几个老师和全体同学的面说：“要害时候是谁推动了车，这时候你们应该承认各有所长了吧”。刚才没有下车的，尤其是女生，在明白的一下子自发的响起了掌声。
这一细节让我们又一次证实了人各有所长，又一次证实了“多元智力理论”。更让我们清楚地看到了过去的人们认为的“差生”，只是文化课的分数成绩略低而已；传统认为的优等生往往是文化课的分数成绩略高一点，但到社会上去一旦碰到问题时，往往是个败将。
我们要用新的理念去反思“过去”的教育教学细节，去改造、创造细节。关注细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。我们要在关注细节，成就人生，成就完美。