”。）
三、创造性复述课文，积累、内化、运用
1、同学们这样一读使刘老师有所启发，我想假如我们要把文中的叙述部分，人物的心理活动都转化为有声的语言，有形的动作、神态，那故事讲出来岂不是更出色。
2、要想把故事讲好，需要大家精诚合作，有信心吗？有信心就成功了一半，同学们的自信也激发了六老师的豪情，刘老师想和大家进行讲故事比赛，待会咱们都不看书，看谁讲得好。现在开始自由组合练习。
3、生练习。
4、展示。
（设计意图：在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙。教师启发学生通过去表演把故事表现出来，并提出要求：要想演好，先得读好，同学之间可互相请教。学生转换促读，以读促理解，互相帮忙，创设了一个自主学习、相互协作的氛围。在反馈时教师对听的同学提出了要求：现在你们都是吴王了，看你们能不能从少年的故事中听出点什么。听过后，教师可随机采访“吴王”们。这时道理自然地从“吴王”的嘴里谈了出来。学生通过角色转换，感悟寓意，感受少年劝言之“妙”。这时，老师再进一步引导：那课文中还有哪些地方可以看出少年劝吴王之妙？学生再读课文，发现少年为了引
起吴王的注重，在花园里转悠了好几天把衣服和鞋子都弄湿了也亳不介意，见到吴王，又说要给吴王讲“一件挺在意思的事”。这些做法为给吴王讲这个故事扫除了障碍，真可谓专心良苦。这不就是他的心机巧妙之所在吗？）
四、拓展激发学生学习古文的爱好，从情感上做铺垫。
1、同学们，请看屏幕，读一读，看你读得懂吗？
2、这是从《螳螂捕蝉》古文原著中节选的部分内容，其实咱们学过的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盗铃》等寓言故事都有相应的古文原著。吟诵这些古文确实能让我们感受到中国文学的源远流长、博大精深，咱们也借古人的一句话共勉。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
（设计意图：《螳螂捕蝉》是中国古代寓言故事，有古文原著。在学生理解了寓言的内容、寓意和要害词语后，让学生再读古文原著，既亲切又有趣，也轻易接受。学生稍经努力即可学会，加上寓言本身的趣味性有效的激发了学生学习古文的爱好。为今后到中学接触古文，从熟悉到爱好方面，从情感上做了铺垫。）