2、过程与方法：通过学生个体自主的品读、感悟、反馈、师点拨指导，师生讲故事比赛，阅读古文原著等方法，让学生体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，积累语言，培养语感及思维能力。3、情感态度与价值观：通过学生的个体阅读实践及教师的点拨指导，让学生明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，采用“自主、合作、探究的“学习方式以读为本，自主学习，让学生充分的读、思、讲从中体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，积累语言，培养语感及思维能力。
一、激情导入，感受人物形象，品味语言文字，悟寓意。
1、师：激情导入
同学们通过上节课的读书，我们知道吴王预备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对，可是吴王却非常固执，谁来读一读吴王的话，“谁敢劝阻我，我就处死他！”
2、但如此固执的吴王，听了“少年”的一番话却说“你讲得太有道理了”，打消了攻打楚国的念头，这是位什么样的少年，同学们接下来咱们就和他进行一次心灵沟通，请认真读课文，边读边思，哪里对你有启发，也可以简单地写在书上。
（设计意图：此处抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎样了？在此基础上，教师引导；少年讲得太有道理了，吴王打消了攻楚的念头。哎！大臣讲得是不是也有道理呢，咱们来看看。学生自由读：大臣认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但假如其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。这时老师及时引出疑问：同样是劝，大臣的劝阻遭到了吴王果断的反对，而少年的劝却使吴王打消了念头。接着再鼓励学生：那就让我们来看看，这是位什么样的少年,他劝得究竟“妙”在何处？对问题进行比较分析更轻易看到事物的本质，这是一种重要的思维方法，这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注重，从而激发了学生探究事物的爱好。）
3、生自由读、悟，师巡回反馈信息。
4、生反馈
重点：9节——11节
指导过程：请同学们看屏幕
①、第9节——11节对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，相信你会有更深的感受。
②、生读，思考后讨论交流。
③、反馈
a、蝉：高高在上，悠闲、自由安闲；蝉的心情如何，练读体现蝉的心情。
b、螳螂呢？“横”、“举”；螳螂心里怎样想，读一读。
c、黄雀呢，“伸长”；黄雀心里怎样想。
④、同学们要使固执的吴王恍然大悟呢？就看你们怎样读这个故事了，练读。
⑤、指名读，叙述的部分，少年、吴王（问：这少年假如王宫花园里有人弹奏乐曲，会不会更有利于你劝说？好！那就弹奏乐曲。）
评价：吴王你恍然大悟了吗？你悟到了什么？
二、分角色朗读课文，加深感悟，培养语感
1、通过刚才的读书，少年给我们留下了深刻的印象，本课的人物对话描写得非常生动，咱们来个全文分角色朗读课文，好不好，先练习一下。
2、指名分角色朗读课文（配乐）
其余的各位可以跟着默读你所喜欢的角色的语言。
3、同学们，假如我们去掉叙述部分，只读人物的对话，可能会使故事更吸引人，咱们试一试。
4、指名读
（设计意图：阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过朗读表现“感受”。让学生进行分角色朗读，既进一步揣摩了文中中心人物的心理，又培养了学生互相配合的合作精神。学生通过内化吸收，进行行动的讲述，把少年劝的妙处表现出来，从某种角度上来说，这也是一种“运动