s1——why.
s2——becauseiwillbehungrysoon.
以及你最喜欢颜色（运动、城市、动物、学校、老师等）。其中because与why的引入又为下一单元重点做了超前学习。这样以旧引新，用新带旧，使对话变得更丰富、更充足，再通过教师的讲评，使学生对自己的首创精神产生一种向往之情。从而培养了学生扩散性思维，帮助他们把握求知创新的技巧。
ⅲ.启发
实践证实无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。然而把握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性，减少盲目性，因此创设情景学语法，即学了语言又学了语法，一箭双雕，符合用英语来学英语的原则。但学生还须在教师的启发诱导下归纳出规则，使感性熟悉提高到理性熟悉，因为熟悉规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则，促进理解语言材料的速度、更重要的是能培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。启发得出规则的具体过程为：
积累材料——套用句型——点破规则——练习运用——系统归纳如第二册第34课中难点与要点既多又集中，为了减轻学生负担，可采取分散教学各个击破的方式。首先要把握need与hadbetter的使用。教师可以用桌上没有粉笔这一实际现象，生气地说："whoisondutytoday?thereisnotanychalkinthebox,whatshalliwritewith?ine
edsomechack.xixi,you'dbettergoandbringquickly."等xixi取回粉笔后，教师在黑板上写下这个句子，并在need与hadbetter下面划了线，问答在师生之间展开了：
t——ineedtowriteontheblackboard.
s1——you'dbetteruseapieceofchalk.
ineedtositdown.