英语教学中汉文化的参与和渗透
近年来，中学英语教法上先后推行听说法（结构法）、意念法、功能法、交际法等，这些新方法推动了英语教改的进展，但另一方面它总是以欧式的教学法为轴心，我们只是被动地围绕着这个轴心作些适应性的变革。因而不禁要迷惑：中国人教英语，汉语言和汉文化该怎样参与和渗透？
语言作为交际工具有其"通行"的特点，而民族语言又体现着民族特点。学习英语的目的是为了适应新的国际国内形势和日常生活的交际。不论从教学过程，还是交际功能讲，都和汉语言、汉文化有着千丝万缕的联系。这就要求英语教师不仅要有过硬的专业水平，而且要有较高的汉语言修养和汉文化修养。初、高中阶段的英语教学目标是不同的。初中阶段是学英语年龄段的"学话时期"。这个时期的特点是尽量摆脱汉语束缚，尽可能地创设英语环境，让学生感知、亲近英语。高中阶段，学生对外界的看法逐渐形成观点，他们从理论上把英语当做第二语言来学习，要求探讨英语领域里更深层次的内容和规律，如语法的复杂变化关系、使用英语国的文化历史、意识形态、宗教信仰、风俗习惯等。
英语，自然而然地受到了汉语的干扰，学生不自觉地用汉语知识套用在英语上。如何使学生摆脱母语干扰，又充分利用母语的知识迁移？这就需要英语老师有较高的汉文化修养。我们在英语课堂上经常看到学生用汉语语法套用英语语法的例子。倒如英语中的"代替"一词，学生轻易混淆。汉语里"代替"是动词，在英语里"代替"的词性不固定。它既可以是动性的：taketheplaceof；也可以是介词："iteadof(inplaceof)：或副词：itead.在"谁来代替史密斯先生去那里呢？"用whotaketheplaceofmr.smith?用whowillgothereiteadofmr.smith?在"谁来代替史密斯先生去那里呢？"
而"史密斯先生病了，谁代替他去那儿呢？"用mr.smithisill.whowillgothereitead?
碰到这些问题，英语老师就要指出英、汉语词法的区别，英语词性要活一些，汉语词性相对稳定。不要用汉语习惯套用英语。以消除学生疑虑。英语老师假如缺乏汉语言知识，碰到这类问题时，只能说"英语"而搪塞学生。
学生在高中阶段不仅应用英语的能力有了提高，汉语水平也有了相当的基础。他们在学习过程中，很轻易把两者放在一起进行比较。汉语和英语相比各有哪些特点；同样的内容汉语怎样阐述，英语怎样表达；交际时各自怎样表达才算得体，它们之间有无共同规律可寻，可否变通。对这些问题学生总是想找到明确的答案。这个答案只能在英语教师里，课堂上要讲清，要点破。这样学生学的是活的语言而不是教条。
therestandsabigtreeonthehill.
学生脑子里会很快出现另一个动词：(thereis)。那么，紧接着就会问：为什么用therestands不用thereis.老师可以举出一个同样的用汉语表达的例子："山上耸立着一棵大树"。"耸立"和"站"表达的目的是相同的，其特点是形象生动。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生学英语的爱好。
再如："孩子病了母亲要给医生打电话，请求给孩子看病"。可以问：
1.willyouexaminemyson,doctor?
2.wouldyoupleaseexaminemyson,dodtor?
3.iwonderifyoucanexaminemyson,doctor.
这三种问法都是一个目的、都很礼貌。但第三种问法更得体。它既礼貌，又表达了母亲焦虑、渴望、急于知道