小时候，我住在老家江苏，家里有两个烛台，烛台上总是插着两根长长的、正方的红蜡烛。
每当逢年过节的时候，奶奶总会将它们点燃，看着那两根蜡烛燃起高高的、细细的火焰和一滴又一滴蜡油时，我总是很好奇：那一滴滴水是怎么回事？是火焰将它烧出水的吗？过了一会儿，我又自欺欺人地想：也许蜡烛本来就会这样，这是它的任务。
现在，慢慢长大了，我对事物的理解也更深了。
有一次，我们小区停电了，妈妈买了6根蜡烛，这种蜡烛和小时候记忆中的蜡烛不太一样，是白白的、圆柱形的，上面插了根引线。
回到家，四周黑漆漆，伸手不见五指，我立即点燃了4根蜡烛，写作业用。
过了一会儿，蜡烛几乎燃尽，从一根根挺拔的小蜡烛变成了一个个蜡油堆，慢慢凝固起来。
就在这时，电也来了，客厅顿时亮堂了起来。来电了，蜡烛也没什么用了，它们立刻会被清理直气壮掉，从此，无人问津。
我看着眼前的一堆堆蜡烛，心中百感交集：蜡烛呀蜡烛，你转瞬即逝，只能供给人一时的光亮，光亮过后，你的生命也结束了。你无私奉献，就像像老师一样，给予过多却从不要求回报，默默无闻地尽着自己的使命和义务，实在令人敬佩！
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”蜡烛的奉献，蜡烛的无私，值得我们学习！
【写作指导：怎样才能提高中学生的写作思辨能力】
思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格中学生必备的素质。我们可以在写作教学中，着力培养学生形成以下十种辨证分析能力：①矛盾分析；②现象与本质分析；③数量与质量分析；④普遍性与特殊性分析；⑤因果分析；⑥必然性与偶然性分析；⑦可能性与现实性分析；⑧内容与形式分析；⑨内因与外因分析；⑩纵向与横向分析。这里仅以现象与本质分析为例，谈谈思辨能力的训练方法。
由于客观事物是复杂多变的，学生观察时一般只能触及事物的表象，获得感性认识。因此，指导学生通过现象看本质，是提高思想认识水平的重要手段。在写作中，要诱导学生养成“去粗去精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维习惯。如成功背后的艰辛，平凡中蕴含的伟大，表面热闹中潜隐的内在寂寞等。（）由于现象与本质是一个问题的两个面，既有区别又有联系，特别是由于客观事物纷繁复杂，有暂时的个别现象，也有稳定的普遍现象；有必然现象，也有偶然现象。因而在训练时要使用不同类的材料，启发学生比照分析，抓住问题的实质，形成正确的观点。这样，来自通过思辨产生的顿悟，才能是科学而准确的。
当然，思辨能力的提高是一项长期的工作，仅靠一两次训练学生是不能奏效的。因此，从高一的第一学期开始，就应对学生进行这方面的训练。做法主要有：
（1）利用课前五分钟，以随机抽签的方式进行训练。课上，教师让学生随机抽取一则两则材料，让他当场提炼观点，进而谈谈自己的写作思路，让其他同学进行补充。
（2）课后，每周留两至三则材料作为训练内容，当然也要让学生自己找材料。
训练时，要尽可能选择能够激发学生兴趣的材料。这样，才能激活学生的思维。例如：
杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，意思是说多读书有好处。郑板桥却说：“读过万卷书，胸中无适主”，指读书多而无所适从，失去主见，反而有害。
要求把这两则材料辨证统一到一个观点中去。这
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