问题的提出：1998年6月12日，中心电视台《新闻调查》栏目以“查处虚假统计”为题深度报道了安徽省淮海市乡镇企业局局长马万里及山口区乡镇企业局局长关天鹏“弄虚作假，随意修改统计数据”一案。该局为了争先进，无视法律、法规，弄虚作假、随意修改统计数据，仅一个晚上淮海市乡镇企业局就将全市乡镇企业净利润从7.8亿元上调到9.9亿元，凭空增加了2.12亿元。这样的案例举不胜举，如东方电子的虚假财务报告案、银广厦的虚报利润案等等。虽然涉案的当事人都受到了应有的法律制裁，但给人留下了沉痛的思考。这个中的原因有除了他们贪图名利、徇私枉法外，作为教育者的我经常反思自己的教育教学，会不会在自己的不经意间给孩子今后的发展带来严重的后果。课堂实录：在教研活动中曾经有老师在上《统计的初步熟悉》时有下面几个片段：
第一次试教时，要求学生想一想自己最喜欢吃什么水果，然后把手中的小磁铁放到相应的水果下面。在学生摆以前教师示范一次，边摆边说：“老师喜欢吃桃子”，于是把一颗小磁铁放在桃子图画的下面。最终导致的结果是学生喜欢吃桃子的最多。
第二次试教也要求学生想一想自己最喜欢什么水果，然后把学生手中的小磁铁放到相应的水果下面。在摆的过程中老师说了这样一句话：“都是桃子啊？！”观察了一会儿对学生说：“喜欢吃桃子的小朋友假如想改成其他的可以上来改正”。
第三次试教时，在练习中师生一起统计班级学生活动课最喜欢玩足球、篮球、乒乓球、羽毛球中的哪一项。可是学生和教师的对于其中一项的统计结果不一样有11、12、13三种不同的答案，在请同学汇报统计结果时老师就说：“老师也是12”。下面答案是12的学生“耶”的一声，而其他同学连忙低下头检查自己到底错在何处。
解决策略：虽然教师不是领导，但由于我们的学生对老师的信任远超过职员对领导的“尊重”。而本课的第一个片段是诱导学生选择桃子，假如这个情节还算老师的无心之过的话，那么第二片段软的不行就来硬的，不合我意的干脆重选，总不能算无心之过了，第三个片段对于可疑数据应该核实订正，而不该未经核实而主观臆行。我这才从我们教育活动中发现这个问题的最初原因。假如这些学生中有学生长大以后当上了统计员，那么我们在不经意间使未来的统计员打上了深深的烙印。那么我们该如何解决这个问题，根据自己对新课标的理解，我认为是否可以这样操作。
第一个片段中，老师要求学生在操作前先熟悉操作的过程，这符合小学生的年龄特点，重视对学生的操作指导，这本是无可厚非。但是由于这是一节统计课，而统计最重要的是把所要统计的内容实事求是地、客观地展现出来，然而教师这样的指导是否有向学生暗示的嫌疑。这个环节教师在讲解清楚操作要求后，是否可以先请一个学生上台，教师问这位同学：“你喜欢吃什么水果”，如学生答“我喜欢吃橘子。”教师再追问：“那么你应该把你手中的小吸铁石放在什么地方？”假如第一个学生操作不是很熟练，那么可以再请一个学生。这样利用学生的上台操作给了其他同学一个正确的示范，同时又避免了诱导的嫌疑。
第二个片段中，根据所有同学最喜欢吃的水果的回答，让学生记录下来。但是记录表在设计时由于没有充分考虑到会出现这样一边倒的情况，致使桃子的这一栏不够用，所以教师就不由自主地说出了“都是桃子啊？！”这一句话，可能心里默默地在祈祷，选其他的水果吧！可是学生还没有领会，于是老师就来了一个“临场发挥”，要求学生修正自己真实的选择。对于这样的情况出现，教师在上课以前一定要有充分的思想预备，给学生的材料一定要考虑周全，以免类似情况的
发生。但万一课前预备有所疏忽出