今天是母亲节，我打算给妈妈洗头发。
我悄悄地把一切准备好，喊妈妈来洗手间，妈妈边走边像在嘀咕：这丫头，又搞什么鬼名堂！她一进门便惊呆了，洗漱台被收拾得干干净净，台子上放着家里最好的洗发露，当然，盆里还装着温水。当数学老师的妈妈一下子就明白过来了，她走到脸盆前，把头低下来，准备让我洗头。
我先到了一点洗发露在手上，再搓啊搓啊，直到我的手上起了白色的泡沫。我刚想把洗发露摸到妈妈的头发上，猛然发现妈妈的黑发之间竟然夹杂着几根白发！一阵刺痛射中了我的心。我想：如果我再乖一些，妈妈就不会再操心，就不会再长白头发了。
我慢慢得抚摸着那几根白发，因为那里流淌着我和妈妈的故事。“怎么了？”妈妈问我。我连忙放下那几根白发，说：“没什么，没什么。”我轻轻地把洗发露抹在妈妈的头发上，当白色的泡沫遮住白发时，我想：“要是那白发被遮住了，就从此消失，那该多好啊！”
然而，这是不可能的。等我用清水冲洗之后，那可恶的白发又露了出来。“妈妈，你有白发了，我想帮你拔掉。”妈妈点点头。我小心翼翼地把那几根白发拔掉了，但我不知道什么时候它们还会再长出来。
“自己洗和孩子洗大不一样啊！”妈妈感叹道。听了这句话，我心里暖暖的。
【写作指导：如何指导小学生写话作文能力】
低年级学生由于年龄小，说写反差大。说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。而低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力，教学中不可忽视，那么又如何培养学生的写话能力呢？
一、利用板书，引导学生写具体
低年级学生抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，一旦进入到写话程序时，老师往往说：“怎么说的，就怎么写。”学生一下子没有任何依据，就很难下笔。望文生畏，写出来的文章也就不尽如人意了。要想改变这种善，使学生写话内容具体，条理不禁，就要求老师在说话的基础上，把重点内容板书出来。引导学生依据板书而写，那么板书上写哪些内容呢？
1、文章结构。即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然。
2、重点句式，如“有的……有的……还有的”，“先……接着……再……”等，让学生进行填空式写话。
3、重点词语。沉重说的优美词语和教师补充的词语都应写在黑板上，供学生写话时参考运用。
二、下水文指导，让学生明白什么是规范的写话
沉重的写话能力包括内容、格式、标点、书写等。要严格要求学生去做，也不能总是纸上谈兵。于是，我经常写下水文，贴在黑板上，让学生感受范文中题目安排、段落起始，字迹行款，标点运用。真是百讲不如一定，每次的下水文都会给学生一点触动，一点启发。
经常这样有目的地指导，使学生有章可循，写话能力会收到预期的效果。